老叶小学2022年秋学期术科组教研活动（六）

时   间

12 月 1日   上午第二节课    

地点

办公室

主 持 人

陆峰

主备教师

宋炳峰

记录人

陆峰

参与人员

宋炳峰、汤天伦、陆峰

此后一周教学内容

《踏雪寻梅》

本次集体备课内容

《踏雪寻梅》

主备教师发言

教学内容分析：

《踏雪寻梅》是一首短小精炼、意境高雅的艺术歌曲。歌曲借景抒情，情景交融，洋溢着骑驴赏梅、怡然自得的神情。四次“响叮当”用断音来表现，生动地描绘了驴儿脖颈上的小铃声。歌曲中运用了强与弱、连音与断音、节奏等多种对比手法，让学生在美的熏陶中，深刻地领悟和表现歌曲地意境。

学生情况分析：

四年级学生学习态度积极，思维敏捷，接受能力较强，对于新事物有浓厚的兴趣，在音乐歌曲的教学中能够主动地运用音乐歌唱方式来演唱，做到声情并茂。但是学生对于音乐的信息量还不够，在分析歌曲以及表现设计能力还略显不足。

教学目标：

1、感受歌曲的时代风格和高雅意境，能对歌曲表现的画面展开美好的想象。

2、能生动地演唱歌曲，用富有表现力的歌声再现歌曲的意境。

3、能对歌曲的歌词、旋律进行赏析，在歌唱中将对歌曲的感性认识与乐谱的理性认识结合起来，充分体会速度、力度等音乐要素在歌曲中的表现作用。

教学过程:

一、导入。

1、闻香识花：

学生闭上眼睛后，老师手持一束腊梅，来回走动，引导学生辨认香味。

2、看花认花：

看看腊梅，说说它的形状、颜色。

3、诗歌想象：

教师提问：同学们，现在老师来配乐朗诵一首短诗，听听这首诗带给你怎样的感觉，在你眼前会呈现出怎样的一幅画面？

（教师轻声播放歌曲《踏雪寻梅》旋律，有感情地朗诵歌曲的歌词。）

4、学生简短讨论诗的意境和自己的想象。

二、歌词赏析。

教师：如果说一首诗就是一幅生动的画卷，那么你们在诗的描绘中看到了哪些景致呢？让我们一边诵读一边寻找答案。

1、读一读：学生伴随歌曲旋律有感情地朗诵歌词。

2、拼一拼：教师取出淡蓝色底版的画框，贴上剪贴画，背景为雪景，场景要素有腊梅花、毛驴等。

A“雪霁天晴朗”的“霁”是什么意思？

雪后放晴，教师在画面上贴上太阳。

B是谁在骑驴赏花？他的心情怎样？

从诗中最后一句“书声琴韵”猜测是学堂的孩童，心情是愉快、怡然自得的。

教师贴上孩童，提问：从他的穿着来看，是我们现在这个时代吗？（不是）诗中所提到的琴会是什么琴呢？（古琴、古筝、二胡……）

三、学唱乐曲。

1、课件出示乐谱，录音范唱，学生感受歌曲的情绪风格。

2、教师弹琴范唱，学生有节奏地敲击双响筒和人声模仿驴的蹄声给歌曲伴奏。

3、学生用口琴试奏旋律。

4、学生跟琴唱词

结合谱例，通过提示、示范、纠正、练习解决难点：

（1）第四小节第二拍的短促休止形成的弱起

教师提示“骑”轻巧地一带而过，强拍落在“驴”上。        

（2）第十三小节第一拍上的半拍休止形成的弱起

教师提示休止的半拍好比深深地闻了花的香味，然后感叹地唱出“好”字。

5、学生用中速跟琴完整唱词。

四、情感处理。

1、曲的力度与旋律线的起伏有联系吗？

——有。根据歌曲的旋律线来做适当的渐强渐弱力度变化。

2、曲的高潮在哪里？力度怎样？歌曲的开始呢？

——高潮在“花采得供瓶养”，力度是强，感叹地抒发情感。歌曲开始用中弱的力度以叙述性的口吻来演唱，表现轻松、悠闲的骑驴赏花的情趣。

3、曲中四次“响叮当”上方加了什么音乐记号？为什么要加？怎样生动地来演唱？

——加了断音记号，表现驴儿清脆活泼的铃声。要唱得短促跳跃，力度作渐强，表现驴儿由远及近的铃声。

4、学生用中速稍快的速度演唱歌曲，表现出活泼、充满童真情趣的动感画面。

分领唱、男女声接口唱等角色演唱。

5、听教师用慢速演唱歌曲，说说感觉

——歌曲显得文雅抒情，歌曲表现的画面呈现出一种静态的美。

6、用变化的力度演唱

先用中速稍慢的速度表现宁静的雪景，在“响叮当”处逐渐加快表现画面随着骑驴的孩童的出现逐渐鲜活起来，在“好”字上稍作延长，表示孩童停下闻花香，最后歌曲恢复中速，表现孩童欢快骑驴渐行渐远。

五、小结。

1、《踏雪寻梅》这首歌表现了一种高雅的意境和纯朴的生活情趣。如今你们的童年生活更加丰富和多姿多彩了，愿你们快乐地度过最美好的童年时光。

2、让我们骑上小毛驴，唱着歌儿踏雪寻梅去吧。（在歌声中结束新课。）

教师评议

陆峰：

通过教师多次对比范唱，增强学生对歌曲细节的把握，感受音乐记号对情感的处理，引导学生用富有表现力的歌声再现歌曲的意境。

汤天伦：

通过乐曲的欣赏和表演，强化学生对音乐的感知，激发他们的想象力和创造力，让学生感悟到音乐塑造的人物形象和情景画面

备注