六年级语文集体备课（七）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、学习作者对比、联想的写作方法。
3、学习用“无……不”、“无不……”造句。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：
1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
2、学习反衬的写作方法。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
一、古诗诵读导入新课
1、诵读古诗（结合本校诗教特色，课前两分钟诵读）
指名诵读《秋菊》《梅花》
谈话：这么多的花儿，引无数文人墨客留下多少风骚诗篇，而季羡林先生却独爱夹竹桃，这节课我们将继续走进他笔下那蓬蓬勃勃的夹竹桃的世界。
齐读课题
4、带着这份情感，捧起你们的课本，一起朗读昨天学习的一、二自然段。二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性
1、花色的奇妙有趣，是作者喜爱夹竹桃的原因之一，课文还有一句话概括地写出了季老先生爱上夹竹桃的原因，浏览课文，找出这句话。
指名回答。
出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和引起自己的幻想。（板书：韧性 幻想）
提到“韧性”这个词，你是怎么理解的？（顽强持久的精神）
你想到哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸）
2、文中的哪一部分具体写了夹竹桃的韧性？（第三、四自然段）
过渡：大家自由朗读课文第三、四自然段，划出最能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。
3、交流：你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？
（预设）
句一：“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
（1）从这句话中，你读懂了什么？
抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性
抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续生生不息、坚持不懈，不断地开放，生命力旺盛的特点。
指导朗读。
夹竹桃的韧性就在于它默默无闻却常年不败。男生齐读。
句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
（1）理解“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳，
引导理解双重否定句。在这里作者用双重否定句是为了强调什么意思？
引导说话练习：
听了“学雷锋标兵”的演讲，同学们没有一个不激动万分。（用“无不” 改写句子。）
听了“学雷锋标兵”的演讲，同学们无 不 。（将句子补充完整）
（2）谈谈和煦春风、夏日暴雨、清冷深秋带给你的感觉。（柔和、猛烈、凄冷）
（3）指导朗读
你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？耐受过深秋的清冷吗？
在和煦的春风里，你看到了什么？许多花——（竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收……）
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？许多花——（东倒西歪，枝折花落）
在深秋的清冷里，你还看到了什么？许多花——（枯萎凋谢……）
师生配合朗读
师：在和煦的春风里，
生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
师：在盛夏的暴雨里，
生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
师：在深秋的清冷里，
生：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
师：就这样，一年三季，
生：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
师：不论天气变化，不管季节更替，夹竹桃始终不张扬，依旧迎风吐艳。这是一种多么可贵的精神啊！
句三：出示：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”齐读。（板书：可贵）
（1）引导理解反问句的作用。
（2）指导读好反问句
大家能读出表现夹竹桃显得可贵的语气来吗？男、女生分别读。
（3）作者写了院子里的哪些花呢？指名说。共十四种，一共经历了几个季节？
请三名同学和老师一起合作朗读这一自然段，其他同学边听边思考：你想用哪些词语来形容作者家的小院？
指名说。（花团锦簇、争奇斗艳、五彩缤纷、满院生辉、美不胜收……）
课题是夹竹桃，作者却花了这么多笔墨来写其他花，而且写得这么美，作者写走题了吧？
（讨论）
这样描写更能衬托出夹竹桃韧性的可贵，这种写作方法叫做——（反衬法）
从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不抢眼、不张扬，但生命却是如此顽强，这是多么可贵的精神。
再读“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？？”
4、小结：是啊，与其他花相比，夹竹桃的韧性显得多么可贵啊！所以，作者在文章最后这样写道：这样的韧性，我爱上了夹竹桃！
三、品花影之美——感受夹竹桃带来的乐趣
1、但是夹竹桃的妙处还不止于此——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。（引导理解过渡句作用）
2、自主阅读课文第五自然段。
3、交流：皎月当空，站在夹竹桃的前面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。体会语言的魅力、用词的巧妙。
想到了—— 花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4、一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。5、选择你最感兴趣的一个幻想读给同桌听听，说说你为什么喜欢？
6、学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，请你发挥想象，你会将月光下的夹竹桃幻想成什么？用这样的句式：
我幻想它是 ，它居然就是 。
我幻想它是 ，我眼前就真的 。
我幻想它是 ，我就真的看到 。
小组汇报交流。
7、小结：
月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了池塘，恍惚间又成了一幅叶影吹动的墨竹……所以，作者在文章最后这样写道：又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
让我们把这份妙不可言的感觉通过朗读表达出来。配乐齐读。
四、由花及人——感知季羡林的高尚的人品（选项机动处理）
1、文章读到这儿，老师在想同样是夹竹桃，为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的韧性可贵呢？
其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家迅速浏览作者资料，看看能不能有新的发现：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,着作丰硕。
2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
2、从这段文字中，你又体会到了了什么呢？
（他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。）（状物咏怀）
3、刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧。
生写。交流。
五、作业
1、继续有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。
2、课后第三题，造句。
3、仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。
教材简析：
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。
第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
教学建议：
本文是一篇文质兼美的散文，教学中，应采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、齐读、浏览等多种形式，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
课文第四自然段教学时要重点引导学生理解作者所说的夹竹桃的韧性可贵，让学生理解“韧性”是什么意思，从文中哪些词句可以感受到夹竹桃的韧性？引导学生围绕“韧性”进行充分的自读自悟，圈点批注。
教学反思：
在探究月光下夹竹桃引起作者幻想一段时，由于给了学生充裕的阅读和思考的时间，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性。在迁移应用环节，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式说话，“我幻想它是……”。写不仅有利于调动学生参与学习的积极性，也更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。读写练笔，也为月光下的夹竹桃蒙上了一层神秘的面纱。孩子们也同季老一同爱上了夹竹桃。
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