2021年春学期六年级语文集体备课（九）

时   间

5月10日下午

地点

二楼办公室

主 持 人

李慧文

主备教师

李慧文

记录人

顾爱峰

参与人员

李慧文、顾爱峰

此后一周教学内容

《15.真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》

本次集体备课内容

《15.真理诞生于一百个问号之后》

上周教学反思

顾爱峰：

《语文园地四》中的“交流平台”，以课本为据，总结作文的开头和结尾方法。引导学生选择自己认为写得好的开头和结尾，进行比较，然后通过当堂写作运用新的写作方法。

《文言文二则》的教学，指导学生朗读一要把读的速度放慢，二要停顿得当。老师流畅自如、声情并茂的朗读，激发了学生学习文言文的兴趣。在学生读通读懂《学弈》一文后，引导他们探究故事中两位年轻人学习的结果是否一致，弄清原因，从而明白学习态度不一样是导致学习结果截然不同的关键原因。再让学生说出从这个故事是得到的启发，体会这则寓言故事所含的道理。

李慧文：

《语文园地四》的“词句段运用”指向了外貌描写和神态描写，这对学生的写作有着锦上添花的作用。因为相对于中年级有些刻板化的外貌描写，这个环节是升级版的，所以根据文本提供的句子，讲练结合，让学生讨论、交流，之后随即训练一番，使他们得到更大的收获。

《文言文二则》中的《两小儿辩日》适合分角色演读，课堂教学增添了几分乐趣。无论是师生辩斗，还是生生辩斗，参与者立足文本，加以创造性表演成分，在不知不觉中就能理解文言文。在演读之后，让学生结合这则孔子的故事“续写”结尾，复习上学期所学的《书戴嵩画牛》，接以俗语或仿写文言文，学生的文言文语感和写作能力无疑得到了提升。

主备教师发言

教材分析：

《15.真理诞生于一百个问号之后》作者是著名作家叶永烈先生。这篇文章是一篇精读课文，体现的是第五单元的主题——科学精神。课文题目是“真理诞生于一百个问号之后”，同时也是作者的主要观点。课文主要用事实证明只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。全文结构清晰：第1自然段开门见山，提出观点，明确指出“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”。主体部分第2至5自然段，引用科学发展史上三个有代表性的事例，论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。第三部分第6、7自然段，总结全文，重申观点，指出科学并不神秘，也不遥远，关键在于见微知著，不断探索，善于独立思考，具有锲而不舍的精神。

学习本课，一是让学生了解科学发现的一般规律——“真理诞生于一百个问号之后”，从而领悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神；二是学习课文用具体的典型事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。

教学目标：

1.自主学习字词，能正确读写“域、惯、圃”等12个生字。在文本中理解“司空见惯、敏锐、见微知著、锲而不舍”等词语的意思。

2.默读课文，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并讲述自己受到的启发。

3.找出作者为证明自己的观点所列举的三个关于科学发现的故事，了解每个事例都是按照“发现问题——不断发问——不断解疑——找到真理”的顺序来介绍的。

4.能够仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点。

教学重点难点：

体会任何真理的习得都要经历发现问题、探究问题、解决问题的过程，从中感受到见微知著、独立思考、锲而不舍、勇于探索的科学精神。

联系上下文和生活实际理解难句的意思，学习作者用具体的典型事例说明观点的写作方法。

教学准备：

    收集关于科学家的相关资料，初步感受科学精神。

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1.有很多同学特别崇拜科学家，能说一说你最崇拜的科学家是谁吗？

2.你们知道科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就吗？

3.教师小结：纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根溯源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。所以有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。（板书课题）

4.谁来谈谈你对这句话的理解？（学生自由发言。）下面我们来共同学习第15课，请同学们齐读课题。相信同学们学过课文，对这句话会有更深刻的理解。疑问，追根溯源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。所以有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。　

二、初读课文，整体感知

1.介绍作者：叶永烈（1940—2020）著名科普作家、传记文学作家，是《十万个为什么》的主要作者，著有科幻故事《小灵通漫游未来》，影响较大。

2.学生自读课文，注意读准字音、读通句子。

3.出示词语：

诞生  纵观  敏感  追根求源  见微知著  锲而不舍

花圃  推理  司空见惯  无独有偶

（1）指名读词语。

（2）提出自己不理解的词语，全班交流。

4.指名分段读课文，纠正字音，疏通难读的句子。

5.默读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的，把这句话画出来。

三、细读课文，理清条理

1．认真读课文，边读边想课文每个自然段都写了什么，给课文划分段落。

2．学生交流段落划分，说明分段理由。

第1自然段：提出观点，真理诞生于一百个问好之后。

第2到第5自然段：证明观点，举三个例子来证明。

①石蕊试纸的发明。②蚯蚓活动发现大陆与海洋的分布。③做梦时眼珠转动。

第6、7自然段：总结观点。只要见微知著，善于发问，不断探索。就能找到真理。

3．教师小结：这篇课文思路特别明晰，作者开门见山提出自己的观点，明确指出“真理诞生于一百个问号之后”这句话本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年来的科学技术发展史上，那些定理、定律、学说都是在发现者、创造者解答了“一百个问号之后”才获得的，由此引出科学发展史上的三个有代表性的确凿事例，之后对三个典型事例作结，强调这三个事例“都是很平常的事情”，却从中发现了真理，最后指出科学发现的“偶然机遇”只能给有准备的人，而不会给任何一个懒汉。　　

第二课时

一、复习导入

检查生字：司空见惯  花圃  盐水 石蕊试纸 搜集  蚯蚓  领域

二、细读课文，交流感悟

1.认真读课文，边读边想作者是用哪些事例来具体说明自己的观点的？

2．再请大家仔细地读读这三个事例，看看三段话在写法上、内容上有什么相同点？全班交流，这三个事例中提到的科学家发现或者发明的过程是相同的，都是先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的研究和实验；最后解决了问题，得出了结论。

这三个故事告诉我们：只有善于从细小的司空见惯的现象中发现问题，追根求源，才能解决问题，发现真理。因为“真理诞生于一百个问号之后”。

这些事例是科学技术发展史上三个确凿的事例，由此可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。

作者表达自己观点的方法：发现问题——不断发问——不断解疑——找到真理（板书）

3．你还能列举出这样的事例吗？

4．课文中哪些语句令你深受启发，作出标注。

5．交流令自己深受启发的语句，说明从中受到的启示，并练习有感情地朗读有关语段。

①最后把“？”拉直成了“！”，找到了真理。

这里的“？”是发现的问题，是不断的追问，“！”是通过探索，解决了疑问，发现了真理。这个句子把一个抽象的道理，用直观形象的方法进行表述，给人留下了深刻的印象。

②要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解决了若干个问号之后，就有可能发现真理。

见微知著：微，隐约；著，明显。见到事情的苗头，就能知道它的实质和发展趋势。（板书：见微知著）

这句话和课文开头首尾照应，说理深刻。 这句话用“只要……就……”的句式说明“科学并不神秘，真理并不遥远”，发现真理的前提条件就是“见微知著”，能从平常的现象中发现问题，看到本质，并“不断探索”。

④如果说，科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只会给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。

这句话对发现真理的条件作了说明，科学发现中存在“偶然的机遇”，说明科学真理就存在于我们身边，它并不神秘；“只会给……”说明科学发现也并不容易，指出了科学真理的发现是有条件的，那就是给那些 “独立思考”“锲而不舍”的人。“真理诞生于一百个问号之后”就是要敏锐地发现问题，坚持不懈地思考，深入地解决问题。

三、再读课文，感悟写法

1．默读全文，边读边想：这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上有什么不同？

2．小组交流。

3．全班交流，教师点拨：这篇课文围绕着“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，列举具体事实加以证明。这样的文章叫做论说文，也叫做议论文，不同于我们经常阅读的记叙文。

本文所用的证明事例的方法：发现问题——不断发问——不断解疑——找到真理。

四、拓展阅读，随文练笔

下面我们来阅读资料《詹天佑》，说说你从中体会到了哪些科学精神，写一写。

作业设计：

1.摘抄文中对自己有启发的语句。

2.小练笔：仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。

板书设计：

12. 真理诞生于一百个问号之后

水的漩涡    蚯蚓的活动    眼珠的转动

               现问题——不断发问——不断解疑——找到真理

锲而不舍

讨

论

发

言

顾爱峰：

教学中，可引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文第2自然段，使学生在反复诵读中领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式的朗读、感悟，让学生分享自己的阅读体验，说说读了文中的三个事例有什么感受，透过“！”还能感受到什么，感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上，一咏三叹再读课题，读出自己的感受，学生对课题、对课文的认识一定会得到升华。

李慧文：

可让学生熟读课文，再带着问题深入地读：这篇文章的中心论点是什么？作者是如何论证的？接着以表格的形式让学生自学，让他们自主归纳三个故事中科学家发现和发明创造的过程。学生自主学习的激情就会被激发，他们对中心论点的理解会更加深刻。

顾爱峰：

    我认为要重视本课中的词语教学，比如“追根求源”“见微知著”等，应该把词语放到课文中理解，在学生理解后再放到课文中去解读，让学生更深入地理解词语的内涵。理解之后，还要引导学生有意识地学会运用，可设置语段情境，让学生选择合适的词语。

李慧文：

这篇课文对三个事例的写作方法是最大的特色，都是按照“发现问题——观察实验——得出结论”的顺序展开。在学习课文后，不能只停留在文本内容的理解上，还应该进行写作方法的拓展延伸，引导学生学会举一反三，仿照课文的写法论述“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”或“虚心使人进步，骄傲使人落后”等观点，既有效地训练学生的写作能力，又能培养他们的探究能力，使语文的素质教学落到实处。