三下语文集体备课（三）：苹果里的五角星

时   间

3月19日下午第一节—第二节

地点

二楼办公室

主 持 人

鞠洪军

主备教师

鞠洪军

记录人

赵宝莉

参与人员

鞠洪军    赵宝莉

此后一周教学内容

《金子》   《煮书》

本次集体备课内容

《8.苹果里的五角星》

主持人带领教师进行此前一周教学反思（含教与学案例及分析）

《兔子的胡萝卜》反思：

鞠洪军：兔子的心目中，胡萝卜是小兔最宝贵、最心爱的东西。（设计意图：阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才是使阅读的东西成为我们自己的。在图画书的教学中，把对图画语言和文字语言的思考空间留给幼儿，让他们有足够的时间来品味故事。孩子在调动已有知识经验对胡萝卜进行描述，再联系图画书内容对故事可能性的种种猜测过程中，不知不觉地走进了文本，想象着自己就是那只兔子，沉醉于和胡萝在一起的美好时光中。

赵宝莉：用画展现阅读的过程。学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们根据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达能力。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：《苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的新奇发现告诉“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学起点及确立理由：运用打破常规的思维方式，有针对性地培养孩子们的良好习惯，帮助孩子们提高现有知识水平。

教学目标及确定依据：1.正确认读本课“苹、晰、疏、循、矩、案、魅”等7个生字，会写田字格里的“新、者、拦、未、使、图、创、造”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造句。能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

重点、难点及突破方法：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程的主要环节（应包含拟采用的教学方法和学法指导）：

一、复习旧知，导入新知。

1.听写词语。

2.指名读课文。

二、细读文本，感知创造

（一）细读课文第一段。

1.指名读第1、2自然段

第1自然段有几句话?你读懂了什么?

交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。

教师板书：显示新本领

分角色读两人的对话。

2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

3.苹果，大家都熟悉，现在，老师请你来画一个大苹果。

4.又大又圆的大苹果画好了，如果老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢？

5.请你用一条虚线表示出你的切法。

6.你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢？

7.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

8.请大家拿出苹果，动手来切一切。讨论交流。(结合理解“横切面”、“清晰”等词语)

9.请大家用实线将小男孩的切法表示出来。

10.苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样？哪个字特别能体现出来？他说的话也应该带有自豪感。我们一起来把这几句有感情地读一读。

“我”想到了什么?板书：打破常规  循规蹈矩

指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么?

5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;

第三次说的话，要读出自豪的语气;

“我”说的话要读出平缓的语气。

最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

6.齐读第一段。

（二）学习第二段。

1.指名读第5自然段。

2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

两次用“也许是出于”表示什么意思?

生：表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想。

师：既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了

指导朗读：读出不确定的猜测语气。

3.指名读下面三句话。

理解三层意思：

①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么?

生：苹果里的五角星。

②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?说说第二层意思。

生：苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。）

③谁能用自己的话说说第三层的含义?

生：由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。

4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。教师板书：创造力

5.齐读第五自然段。

三、总结全文，拓展延伸。

1.往大处说呀，创造力的产生，在于一个人敢于怀疑前人的观点，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一种新的方式进行思考和实践，才能有所发现，创造。

2.你们身上有没有创造力呢？可大着呢！

3.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。希望同学们也学小男孩，多观察、多思考、多实践、不断有小发明、小制作涌现。

4.在平常的学习上、生活中，你们是否也能用新方法，从新角度来思考问题呢？（出板报、做作文、自己谱曲唱《我能行》……）

五、作业布置   

小男孩不仅让作者大受启发，而且深深影响了我们，以他的切苹果中，你想到些什么？今天的日记请完成这个作业。

教师评议（注明发言人）

鞠洪军:课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！”。 同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。针对不同的学生，需采用不同教育方法。让我们做一个聪明的智慧型的老师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培养孩子们的良好习惯，帮助孩子们提高现有知识水平。

赵宝莉：课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。

作业设计

包含统一的作业内容、典型题目设计思路、诊断性练习等。

《补充习题》第8课

备注