2019春五年级语文集体备课（四）

时   间

3月25   日  下午第 1 节—第 2 节 

地点

会议室

主 持 人

卢月红

主备教师

沙云慧

记录人

卢月红

参与人员

卢月红、沙云慧

此后一周教学内容

12. 《司马迁发愤写史记》13.《精读与略读》14.《练习三年》

本次集体备课内容

12.《司马迁发愤写史记》

主持人带领教师进行此前一周教学反思（含教与学案例及分析）

9. 《海伦.凯勒》是一篇传记，文章简单地向孩子们介绍了海伦的经历。要想让孩子走进海伦，必须让孩子们充分地阅读文本，读出文章所没有提及的内容。让孩子在阅读中充实文章的内容。由概括的语言展开想象，并要求学生联系自身实际，丰富海伦的经历。
　　文章开头描写了海伦生活在无声的、黑暗的、无语的世界中，她为此脾气越来越暴躁。在教学过程中可以有了这样的体验，在学习课文时，对于人物的理解和把握就轻松多了。关于海伦刻苦学习的句子，课文写得很精彩，我就让学生反复读悟，从中感受她为了和人交流，花了常人难以想象的心血。例如，在教学盲文时，我让学生自己读，找出描写刻苦地句子，写批注。在交流时，很多同学都找了这句——“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”他们有的从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”等词体会到她花了常人难以想象地心血，做了常人难以做到地努力。有的从“如饥似渴”地原意来体会，她地学习就像“干燥地海绵”，就像“渴极饿极的急需食物的人”；有的还联系自己，自愧不如……在此基础上，反复诵读，在诵读中，让学生为刻苦而感动，最终让感动化为自己学习的动力。
　　在学习海伦学会盲文后，打开眼界的那个片段时，我让学生和第一段对比读。我读：“从此，她与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”生读：“我常常感受到一阵微风吹过……”读完后，让学生说说海伦此时的心情。学生说，从这段想象中体会到了海伦从未有过的快乐和兴奋。她从没有看到过世界什么样，却能真切的感受“微风的柔”、“花瓣的美”，可见，知识对海伦的重要及给她带来了勇气和信心。

10. 《二泉映月》通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间，完成《史记》的事。本文重点要体会司马迁发愤写史记。

教学起点及确立理由：

有“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”入手，体会司马迁的价值观。

教学目标及确定依据：

教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

重点、难点及突破方法：

品味司马迁那种矢志不渝的精神。

教学过程的主要环节（应包含拟采用的教学方法和学法指导）：

 一、名言导入，引出“发愤”

    1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

    2、谈话：你知道是谁说的吗？（司马迁）

    这句话是什么意思呢？可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读？

    3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢？为什么？（因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》）

    二、精读课文，品悟“发愤”

    1、学习第一自然段（小小少年时的梦想）

    （1）请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想？为什么会有这样的梦想呢？板书：梦想

    （2）自由读第一自然段

    师生交流：年少时他心中涨涌着什么梦想？引导学生从以下三方面阅读交流讨论：

    英雄故事的影响（一二句）——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生。乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉，激动不已。（想象：想一想乡亲们会讲什么故事呢？小司马迁会怎么想呢？）。

    引导说话：听到《大禹治水》故事，司马迁想??听到《孔子周游列国》的故事，司马迁想??听到《仓颉造字》的故事，司马迁想??

    父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000 多年的史书

    自身的刻苦努力——他自己做了什么呢？（读书、游历、交友）有什么收获呢？

    （3）总结：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣，而且也为之付出了努力。再读课文第一自然段。

    2、学习课文第二自然段（父亲临终时的嘱托）

    （1）过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。我们再来读一读父亲临终时的嘱托，你能体会到什么呢？

    （2）读父亲的话，体会父亲的心情

    读出父亲的一份悔恨；读出父亲的一份遗憾；他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾。一遍一遍地读出感情？

    （3）体会司马迁的心情。思考：司马迁想到了什么呢？他有没有答应？是怎样的表情或者语言？表演一下。

    （4）体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着

    3、学习课文第三自然段（飞来横祸时的执着）

    过渡：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？

    （1）提问：横的读音hèng，查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么？

    （2）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

    （3）出示司马迁在一篇文章中写道：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？”

    朗读这句话，引说体会：所以他——悲愤交加；所以他想——血溅墙头；所以他要——了此残生

    （4）痛苦、耻辱的煎熬，是生是死？他该怎么办呢？——这是司马迁留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

    换位思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？

    （4）朗读司马迁的话，抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

    （5）看图画，读课文，创设情境，想象描述。

    老师朗读：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”

    引导想象说话：那是一个风雨交加的夜晚，别人正围在火炉旁，他却在油灯下??那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他已经??那是一个烈日炎炎的午后，人家正在树下乘凉，而他??

    总结：同学们说得真好，从你们的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。

    4、学习最后一个自然段（耗尽生命后的成功）

    （1）齐读，想一想，你从中体会到了什么？文中列举的数字能说明什么？（整整13年时间， 52万字）

    （2）什么叫前无古人？

    老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书？

    在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？

    在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书？

    是啊！没有，从来没有！这就是——前无古人！

    （3）齐读最后一段

    三、全课小结，拓展“发愤”

    1、同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的

    过程，现在我们想想 “发愤”是什么？联系课文内容说一说。

    2、还有那些发愤的人和事呢？（谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳??）

    3、用两三句话表达你此时的感受。（学生写好后大声朗读）

教师评议（注明发言人）

沙云慧：这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。这是历史故事，课文内容离学生的认识和实际都非常远，学生又不熟悉《史记》的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界，因此读懂课文内容是有难度的。教学前要收集大量的材料，要让学生去理解，进入到那个时代。

卢月红：我们用好教材，适当拓展，使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有《史记》。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。

沙云慧：在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？”听了动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！

作业设计

一、阅读课文片断，完成练习。
　　就这样，司马迁发愤写作，用了整整＿＿＿＿年时间，终于完成了一部＿＿＿＿＿字的辉煌巨著―――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

　　1．根据课文内容，在空白处填上相相应的数字，从这些数字中你体会到什么？请用文中的一句话来表达。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2．《史记》共有130篇，分为＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿几种形式。

备注