2021春学期一年级数学集体备课（十一）

时   间

6.3

地点

二楼会议室

主 持 人

杨柳

主备教师

杨柳

记录人

杨柳

参与人员

杨柳、倪波

此后一周教学内容

《100以内的加法和减法》

本次集体备课内容

《两位数加两位数（进位）》

上周教学反思

这节课学生是在20以内退位减法和整十数加一位数的基础上学习的，又是后面笔算减法的基础，所以是本单元的重点和难点。在设计本节课时，为了较好地体现课程标准所倡导的理念。注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的活动引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入就知道复习与新知的学习。大胆放手，鼓励学生独立寻找解决问题的方法。注重自主探究、合作学习。在设计课时，始终把学生放在主体地位上，让他们借助已有的知识经验，通过动手摆小棒，自己去探究、发现计算方法。目的是借助直观的手段，理解抽象 的计算方法。学生在获得知识的同时，形象思维也得到了发展。

我觉得自己的设计想法还可以，但是实际效果远远不如预计的。说实话，课上了一半我就难以进行。因为学生的积极性不高，我成了课上的主人。学生们在听我讲，课上应该生成的知识几乎是没有出来。课后我反思自己的课，为什么会出现这样的场面？一是因为我备课不充分。在备课的时候，我没有把学生可能出现的回答全部做好预设，当学生遇到困难的时候，我有些束手无策，不知如何应对。如在学生摆小棒的时候，我没有及时巡视了解情况，造成后面的知识没有说出来。一节课下来就说出了一种方法。二是我的语言艺术性不高。这样一来，使没有信心的学生变得更加没有信心，课上没有那种积极的气氛，弄得我很被动。一节课的成功与否就看学生的表现了。从本节课的开始到结束，我就没有调动起学生的积极性。因为很多时候我的用语不当，使学生更加紧张与害怕。我是一个易受学生感染的人，当学生积极回应我时，我的思维也在灵活转动；当学生不理我时，我自己就僵硬了。这是我的一大弊端，我应该改正这个缺点。课下我问学生会不会，学生说会；为什么不举手回答，学生说看我生气了，怕说错了，我不高兴。学生虽然小，但是也会看一个人的表情。他们可能从我的表情与言语中看出来我着急了。我要努力学会转化自己，提高学生的积极性。

三是我想给学生的太多。有些知识，可能在第二课时给学生更合适，如叫学生总结退位减法中被减数的十位与差的十位的关系。因为第一课时学生刚刚学完新知，所做的题毕竟有限。如果在学生已经较熟练地掌握退位减法后再去找关系，学生更易找出关系同时也更易理解。所以说教师要给学生的一碗水要适当，不能太少也不能溢出来。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：

教材的编排是先教学口算，再教学笔算；教学口算把加法和减法分开进行，教学笔算把加法和减法合在一起；解决实际问题和计算教学穿插进行。这样编排有三个好处： 一是不进位加法和不退位减法的计算比较容易，结合计算解决一些实际问题，增加了内容的容量和挑战性。二是教学加法口算通过摆小棒和拨算珠获得计算思路和方法，这些数学活动经验可以迁移应用于减法口算和加、减法笔算的教学中去，有利于学生主动探索新知。三是本单元教学的实际问题的数量关系较难理解，与计算教学交叉安排，分散了教学难点，还增加了练习机会，有利于学生巩固和掌握。

教学起点及确立理由：

    学生掌握了20以内的进位加、减法。学会了两位数加一位数的口算（进位）

教学目标及确定依据：

1.在两位数加两位数不进位加的基础上教学两位数加两位数的进位加。

2.体验数学与日常生活的密切联系，进一步增强应用数学的意识。

教学过程的主要环节

一、创设情境、引入课题

教学例1挂图

师：图上画的十什么 ？谁来说说 。你能帮他解决这个问题吗？怎样列式？

生答师板书：34+16

师：很好。那34+16=多少？你可以怎样计算，用你喜欢的方法算一算。四人小组里互相交流交流，

师：你是怎样算的？

根据生的回答课件演示。

（1）摆小棒。

     师：先摆多少？再摆多少？34和16合起来是多少？

     师：最下面的这一捆是哪里来的？

     师：通过摆小棒，34+16等于多少？

（2）算珠。

     师：先怎么拨？再怎么拨？

     师：观察一下个位上的算珠，你有什么发现吗？（个位上有十颗珠子）

     师：个位上满了十颗珠子怎么办呢？（在十位上拨一颗珠子）

     师：通过拨算珠，34+16等于多少？

（3）列竖式。

师：如果是列竖式，怎样列？

生说，师板书。

     3  4

+   1   6   

师边板书，边说列竖式时要注意什么。（数位要对齐）

课件出示竖式。

师：我们知道了在列竖式的时候数位要对齐，4和6是哪一位？（课件出示“个”）。3和1是哪一位？（课件出示“十”）

师：竖式列好了，怎么算呢？自己试一试，四人小组里讨论一下。

师：谁来说。生答。

师：你觉得从哪一位开始算比较好呢？为什么？

师：个位上的4加6得10，怎么办呢？让我们听听茄子老师是怎么说的。

课件演示茄子老师的话。

师：谁来说说茄子老师是怎么说的。

生说师板书，把竖式补书完整。

师强调：个位上满十，向十位进1，1要写的小一些，在个位上写0，十位上在算的时候不能把个位进来的1漏了。

同桌互相说说怎么算。

二、巩固新知

1、课件出示试一试。

           6 5

+  2  8 

          □ □

师：这题你能试一试吗？请你先在草稿本上试一试。再在四人小组里讨论一下。

师：请一位小朋友上来算一算。

学生上台演示，集体评价。

师总结：遇到了进位，为了方便计算，我们从个位开始计算。个位上5+8=13，向十位进1，在个位上写3，十位上6+2+1=9，65+28=93。

2、课件（豌豆：你能说说笔算加法要注意什么吗？）

师：四人小组讨论一下。

师：谁来说说看？

师总结：（1）要注意数位对齐，

       （2）做好进位符号，个位上的数要写正确。

       （3）计算要仔细。

三、练习

1．想想做做（1） （2）  （3）

四、总结

师：今天我们学习的加法，与以前学的有什么不同？

师：对。这就是我们今天学的进位加。（板书课题：进位加）

板书设计：

                       进位加

         3  4                               6  5

  +     11  6                           +  21  8         

         5  0                               9  3

教师评议

杨柳老师：在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

       一.创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。  

       二  引导学生由学数学转向做数学。

教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。

倪波老师：为了让学生更好的掌握进位加法，张老师再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便。张老师认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，相信只要有合适的时机，他们也会主动接受的。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

作业设计

46+7

46+3

73+8

73+5

备注