二年级下册数学集体备课（九）

时   间

2021年25月日

地点

会议室

主 持 人

倪波

主备教师

倪波

记录人

周蕾

参与人员

倪波 周蕾

此后一周教学内容

笔算两三位数的加法、减法

本次集体备课内容

笔算两、三位数的加法

上周教学反思

1.当学生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未达,口欲言而不能”的时候,教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己发现的结论进一步反思,澄清认识,找到正确的方法和答案。

2.学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的规律、性质、联系。教师要相信学生的认知潜能,不必做过多的铺垫,不用多余地提问引导。

主备教师发言

教材分析：

本课时是学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数 （口算），两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分的口算，不仅能在实际中运用，而且为以后学习笔算打下坚实的基础。为了使本课计算教学不再枯燥、抽象，我以学生体育活动为主线，创设生动有趣的情境，从中发现数学问题并解决问题。

教学目标：1.让学生结合生活情境,在解决问题的过程中探索两、三位数加法的计算方法,掌握加法的笔算方法。

2.让学生进一步养成检查和验算的习惯。

3.让学生在解决简单的实际问题的过程中,进一步体会数学与生活的密切联系,增强应用数学的意识,增进对数学学习的兴趣。

重点:探索两、三位数的加法的计算方法,掌握加法的笔算方法。

难点:掌握加法的笔算方法,进一步养成检查和验算的习惯。

教学准备： 课件、尺子。

教学过程：

师:同学们,你们参加课外兴趣活动小组了吗?瞧,这些是课外兴趣活动小组的同学用自己灵巧的小手,做出的作品,多么漂亮啊!(课件出示:教材第68页例4题)

师:从中你知道了什么数学信息?

生:从制作的这批树叶粘贴画中选出了142幅放进橱窗展览,还剩86幅。

【设计意图:用学生喜欢的形式引发学生的学习兴趣,了解数学信息,激起学生的探索欲望,自然而然地引入新课】

师:你想知道什么?

生:一共制作了多少幅树叶粘贴画?

师:该用什么方法计算呢?

生:求一共制作了多少幅树叶粘贴画,用加法计算。因为树叶粘贴画的总数包括放进橱窗的数量和剩下的数量,所以要把这两部分相加。

师:说得对!你能用竖式计算吗?先算一算,再和小组里的同学交流一下。

学生尝试笔算后在小组里交流,教师巡视了解情况。

请一名学生到黑板上板演竖式:

师:给大家讲一讲百位上的数是怎么得到的?

生:因为十位上的4和8相加得12,“满十进1”,所以要向前一位也就是百位进1,这样百位上就是1加1得2。

师:要知道算得对不对,可以怎样做?

生:可以交换两个加数的位置再算一遍。

师:那就试一试吧,看看你之前算得对不对呢?如果正确,就把算式和答语写完整。

学生进行验算并完善解答过程。

师:用竖式计算643+752,并验算。看谁算得又对又快。

学生尝试自己计算并验算,教师巡视,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流汇报计算结果。

师:笔算加法要注意什么?相互说一说。

·相同数位对齐,从个位加起。

·哪一位上的数相加满10,就向前一位进1。

【设计意图:教学过程中给学生充分的时间和机会去探索交流,在交流中促使学生优化并掌握算法】

师:同学们,今天的学习你知道了什么?

【设计意图:课末总结所学知识点,能够帮助学生对所学知识进行梳理,回顾知识点的同时,让学生学会数学思考的方法】

A类

用竖式计算。

162+234　　　　718+120　　　　　456+307

(考查知识点:笔算两、三位数的加法;能力要求:能正确笔算两、三位数的加法并会验算)

B类

如果让你买两件商品,你会怎么买?算一算。

　　电话机358元　　微波炉329元　　　台灯170元　　电风扇358元

(考查知识点:笔算两、三位数的加法;能力要求:能正确运用笔算两、三位的加法来解决简单的实际问题)

课堂作业新设计

A类:

B类:

买电话机和微波炉:358+329=687(元)(答案不唯一)

教材习题

第69页“想想做做”

1. 326　　　492　　　1469

2. 918　　　918　　　339　　　339　　　1097　　　1097

3. 947　　　868　　　331　　　 1497　　　竖式和验算略

4. 243+175=418(元)

讨

论

发

言

倪波：笔算加法是有法则的。但计算法则不是对学生作的规定,而是学生对计算方法、要领的理解与把握。在学生探索出加法笔算方法并做了练习之后,安排学生用自己的语言交流总结加法的计算方法,可以帮助学生进一步领悟用竖式计算时,数位对齐从个位加起的合理性,以及哪一位上相加满10要向前一位进1的必要性,从较为抽象的层面上理解和掌握计算方法,同时培养了学生的语言表达能力,促进了思维发展。

周蕾：由于学生已经掌握了个位上的数相加满十向十位进1的方法,这种方法可以向两、三位数的加法迁移,因此在笔算两位数加法时,采用了让学生自己尝试并交流的方式。两、三位数的加法与两位数的加法相比,有许多相同的地方,也有发展和提高的方面,所以又在反馈交流时提出问题让学生回答,以引起学生对“发展和提高方面”的重视。这样既使学生在探索的过程中发展了创新意识,获得了成功的体验,又使学生在充分理解的基础上完成了对加法技能的掌握。