2021春学期一年级数学集体备课（十）

时   间

5.25

地点

二楼会议室

主 持 人

杨柳

主备教师

倪波

记录人

杨柳

参与人员

杨柳、倪波

此后一周教学内容

《100以内的加法和减法》

本次集体备课内容

《口算两位数减一位数（退位）》

上周教学反思

注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：

教材的编排是先教学口算，再教学笔算；教学口算把加法和减法分开进行，教学笔算把加法和减法合在一起；解决实际问题和计算教学穿插进行。这样编排有三个好处： 一是不进位加法和不退位减法的计算比较容易，结合计算解决一些实际问题，增加了内容的容量和挑战性。二是教学加法口算通过摆小棒和拨算珠获得计算思路和方法，这些数学活动经验可以迁移应用于减法口算和加、减法笔算的教学中去，有利于学生主动探索新知。三是本单元教学的实际问题的数量关系较难理解，与计算教学交叉安排，分散了教学难点，还增加了练习机会，有利于学生巩固和掌握。

教学起点及确立理由：

    学生掌握了20以内的进位加、减法。学会了两位数加一位数的口算（进位）

教学目标及确定依据：

1、指导学生自主探索并掌握两位数减一位数（退位）的计算方法。

2、通过操作，培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。

3、在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感。

教学过程的主要环节

一、创设情境，激趣促学

小朋友，我们的好朋友红红、黄黄、蓝蓝又来了，听，他们在说什么？（贴出相应的图片、语言）红红说：“我有8张画片。”黄黄说：“我有33张画片。”蓝蓝说：“我有30张画片。”

问：谁会根据任意两句话，提出一个用减法计算的问题？

针对学生回答，师贴出问题、写出算式。

黄黄比蓝蓝多多少张？   33-30

蓝蓝比红红多多少张？   30-8

黄黄比红红多多少张？   33-8

这三个式子中哪一个计算内外们已经学过了？（33-30），同桌说说是怎么想的。指名口算并说出口算过程。

小结揭题：计算时用个位上的数减个位上的数即相同数位上的数才能相减，今天我们将继续学习口算（板书课题：口算）

二、自主探索，实现再创造

第一层次：独立探索，合作交流。

（指着30-8）30减8该怎么减呢？老师相信小朋友通过摆一摆、说一说，一定会解决这个难题的，那就开始行动吧！

学生摆好后，同桌内交流操作过程。

集体交流“30-8”操作过程（学生在投影上演示）（摆3捆小棒，先打开其中1捆变成10根，也就是3捆小棒分成两捆和10根，用10根减8根剩2根，2根与2捆合起来是22根）。

图式结合，理解算理（在交流操作过程中，老师配合学生语言和动作板书算是，注意操作与算理紧密结合）。

30  -  8  =  22                    把30分成20和10，

20   10                               10减8得2，

          2                           20减2得22

讨论：为什么减出的2要与20合起来？

第二层次：尝试练习，阶段小结。

“试一试”：50-6=（  ），学生边算边说口算过程，有困难的学生仍可用小棒摆一摆，做完后指名说口算过程。

“想想做做”第1题中前两踢：70-4    40-9 

学生独立边做边说口算过程，同桌选一道互说口算过程，指明学生说计算过程，强化教学难点。

小结：整十数减一位数，个位不够减，可以先打开一捆变成10根，即10位退1成10后再减，然后把两部分合并起来。

第三层次：第二次探索，合作交流。

学会了“30-8”，那“33-8”该怎么计算呢？

把你的想法用小棒摆摆看。边摆边说计算过程。老师巡视补差。

摆好后，小组内交流计算方法。看一看，你们的方法一样吗？

全班汇报不同的计算方法，学生可以投影边摆边说，老师配合学生板书。可能出项以下三种不同计算方法：

  33 – 8= 25           把33分成20和13，

20 13                 13减8得5，

20加5得25。

33 – 8 = 25         把33分乘3和10，

  23  10              10减8得2，

23加2得25。

   33 – 8 = 25          把8分乘3和5，

3 5             33减3得30，

30减5得25。

讨论：为什么每次都要把减出的数与两一个数合起来？

每人选用自己喜欢的方法再次说一说计算过程。

第四层次：尝试练习，及时巩固。

“试一试”：46 – 9 =（  ），学生独立边说边做，指名说出口算过程。

“想想做做”第1题后两题：62 – 5    53 – 6

要求选用自己喜欢的方法计算。边做边说过程，指明学生说出口算过程。

三、全课总结，促进建构

师说：学到这儿，想想看你又学到了一个什么新本领？小组内试说，指名说。

重点提问：个位上不够减怎么办？在以后计算时，选用你喜欢的方法进行计算。

四、多曾练习，巩固深化

1、基础题：“想想做做”第2题。

要求竖着做，边做边说计算过程。

实物投影上集体校对。（选一题或错题指名说说计算过程。）

观察：每组四小题之间有什么关系？（在计算各组下面三小题时，都要算上面的一小题。）

表扬全对学生。

2、第3题：引导学生看懂题意，书上列式计算，全体校对，教育学生要有关心妈妈、关心他人的意识。

3、第4题：引导学生看懂踢意，书上列式计算，全体校对，教育学生要尊敬长辈。

4、引申题：老师今年32岁，你几岁？悄悄地说给同桌听。那老师比你大几岁？

5、课外活动：生活中比多（少）的例子非常多，带上今天所学的知识你们一定能解决许多问题。课后，如果哪位同学找到了这类问题，并把它解决了来说给老师听，老师把智慧星奖给你们。到星期五，比一比谁得到的智慧星多，你将得到老师的一分小礼物。

教师评议

杨柳老师：这节课学生是在20以内退位减法和整十数加一位数的基础上学习的，又是后面笔算减法的基础，所以是本单元的重点和难点。在设计本节课时，为了较好地体现课程标准所倡导的理念。

1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的活动引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入就知道复习与新知的学习。

2．大胆放手，鼓励学生独立寻找解决问题的方法。注重自主探究、合作学习。在设计课时，始终把学生放在主体地位上，让他们借助已有的知识经验，通过动手摆小棒，自己去探究、发现计算方法。目的是借助直观的手段，理解抽象 的计算方法。学生在获得知识的同时，形象思维也得到了发展。

我觉得自己的设计想法还可以，但是实际效果远远不如预计的。说实话，课上了一半我就难以进行。因为学生的积极性不高，我成了课上的主人。学生们在听我讲，课上应该生成的知识几乎是没有出来。课后我反思自己的课，为什么会出现这样的场面？

倪波老师：一是因为我备课不充分。在备课的时候，我没有把学生可能出现的回答全部做好预设，当学生遇到困难的时候，我有些束手无策，不知如何应对。如在学生摆小棒的时候，我没有及时巡视了解情况，造成后面的知识没有说出来。一节课下来就说出了一种方法。

二是我的语言艺术性不高。这样一来，使没有信心的学生变得更加没有信心，课上没有那种积极的气氛，弄得我很被动。一节课的成功与否就看学生的表现了。从本节课的开始到结束，我就没有调动起学生的积极性。因为很多时候我的用语不当，使学生更加紧张与害怕。我是一个易受学生感染的人，当学生积极回应我时，我的思维也在灵活转动；当学生不理我时，我自己就僵硬了。这是我的一大弊端，我应该改正这个缺点。课下我问学生会不会，学生说会；为什么不举手回答，学生说看我生气了，怕说错了，我不高兴。学生虽然小，但是也会看一个人的表情。他们可能从我的表情与言语中看出来我着急了。我要努力学会转化自己，提高学生的积极性。

三是我想给学生的太多。有些知识，可能在第二课时给学生更合适，如叫学生总结退位减法中被减数的十位与差的十位的关系。因为第一课时学生刚刚学完新知，所做的题毕竟有限。如果在学生已经较熟练地掌握退位减法后再去找关系，学生更易找出关系同时也更易理解。所以说教师要给学生的一碗水要适当，不能太少也不能溢出来。

课后我听了网上一位老师的视频课，我收获不小。最大的收获就是摆小棒的方法，这种方法直观使学生易懂。结合这种方法与经验教训，我在自己的班上课的时候，课堂效率有很大的提高。在学生身上应该出来的知识都出来了，而且学生在第一课时就能较清楚地用语言讲述出每一种算理。创新杯的这次上课，给了我教训，也使我学到很多。 我会更加努力的！

作业设计

40-7

33-6

73-2

73-9

备注