2019年春学期四语集体备课（四）

时   间

3月 25日下午第二节课

地点

学艺楼一楼会议室

主 持 人

顾爱峰

主备教师

顾爱峰

记录人

李慧文

参与人员

顾爱峰  李慧文

此后一周教学内容

《10 公仪休拒收礼物》、《练习3》

本次集体备课内容

《12“番茄太阳”》

上周教学反思

顾爱峰：

在教学《10 公仪休拒收礼物》这节课时，我突破了以往的剧本教法，紧扣“戏剧冲突”这一线索，走进任务内心世界，突显了戏剧的魅力，学生积极性高，课堂效果很好。需要改进的有两个方面，第一平时要加强学生的朗读训练，第二，教学用语要更精炼。

李慧文：

    剧本围绕“公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？”这个矛盾冲突展开，我让学生顺着这个冲突往前读剧本，往后读剧本，寻找答案。1.往前读剧本：公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以出来？生很快找出了写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。2.往后读剧本：引导学生抓住关联词语来理解了他拒收礼物的原因：“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。从中学生体会到了公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格，轻松地突破了重难点。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：

    这是篇小说，本单元中的第二篇课文。这一单元围绕“爱心”，编排了四篇文章。分别从人与社会，与家庭，与自然等层面丰富爱心的内涵。盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。这样的故事让读者在情节的曲折推进中感受孩子纯洁的金子般的爱心，在人物形象的不断丰满中感悟爱心的给予是一种力量。

教学起点及确立理由：   

学生能正确、流利、有感情地朗读课文，能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思；能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。在教师引导下能初步概括文章主要内容。

教学目标及确定依据：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

重点、难点及突破方法：

教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 

教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 

教学过程的主要环节

(一)激情导入

　　番茄，太阳，太阳番茄，这个奇妙的组合告诉了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩?让我们走进盲童明明的内心世界。

[激情，激趣，巧妙引入课题]

(二)精读感悟，直奔课文重点。

　　1、指导学生感悟盲童明明的心灵。

　　(1)从盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心灵。

　　(2)默读感悟，批注。

　　(3)生生对话，师生对话，体悟小女孩的内心结合学生回答，指导学生有感情朗读这些句段并板书：乐观 好奇心 机灵 聪明 善良 有爱心

　　2、导学生再读课文，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

(1)读课文，找出课文中描写“我”心情变化的语句。

(2)汇报交流并板书 灰暗----温暖-----快乐------感动

(3)探究。

是什么给“我”带来这样好的心情变化?

让学生体会到是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”带来好的心情变化。

[生生对话，师生对话，让学生感悟人物内心世界，指导学生学会朗读，学会倾听，体会人间真情]

(三)理解”“番茄太阳”含义

1、课文为什么以番茄太阳在文中出现了几次，每一次都指什么，让学生再读课文，体会感悟。

2、本对话、师生对话，探究“番茄太阳”含义。

[抓题眼，理解课文重点，文本对话，师生对话，生生对话，探究“番茄太阳”含义]

(四)拓展延伸，升华情感

明明的笑容那么真，那么美，是因为她背后的善良和爱心。

1、暖我的心的，仅仅是明明吗?你觉得谁也是?

2、生活中，哪些人也是“番茄太阳”?

3、小结：所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳 ”，那么这个世界就会到处充满与温暖。

[发展个性化语言，拓展思维]

(五)配乐感情朗读

让我们带着这种美好的感情再一次走进课文，体会人间真情。(播放《种太阳》)

[用歌声《种太阳》激发学生爱心，把教学推向高潮]

(六)作业超市

1、课外阅读爱心小故事，并试着讲给周围的人听

2、读了这篇体现人间真情的故事后，写一篇不少于200字的读后感。

3、推荐有关爱心的词语，爱心名言让学生抄在笔记本上。

4、做一个爱心小卡片送给你周围的人感染周围的人积极参加献爱心活动。不公感染孩子，感染周围的人才，让番茄太阳挂在每个人的心中。

(七)板书设计

　　乐观 聪明 有好奇心 善良 有爱心

　　灰暗-----温暖------快乐------感动

教师评议

顾爱峰：

这篇课文篇幅较长，叙事，写人、抒情相互结合在教学中我主要抓住了文章的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的感染。教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。

李慧文：

   课始理解“亲戚”“蔬菜”“捐献”都是采用联系生活实际的办法，学生从字形到读音到意思，全面去认识词语，提升了理解词语的能力。第二组同音字，更是从字形到字义，巧妙引导学生有所发现，深入理解。课中，组织学生思考文章重点写了哪三个场景，学生的概括理解能力得以训练；给予学生充分的时间，对第一部分进行“读一读，划一划，圈一圈，写一写，说一说”的思维过程，达成对明明这个人物的认识，提升学生在语境中的解释推断能力，形成各自对人物形象的认识。课尾，把卫宣利的痛苦经历简要介绍给学生，让学生自然触摸到“心情灰暗无比”的原因，感知作者对生活的失望，再引导学生读好“明明的两次笑”，顺理成章地走进作者的内心，“我的心温暖起来”是因为爱笑的盲童明明乐观，开朗，把作者的心路与明明的形象，圆融成一个“场”，提升对文本的深层次理解。

作业设计

完成《补充习题》

备注