2021年春学期六年级语文集体备课（五）

时  间

3月29日下午

地点

二楼办公室

主 持 人

李慧文

主备教师

李慧文

记录人

顾爱峰

参与人员

李慧文、顾爱峰

此后一周教学内容

《那个星期天》《10.古诗三首》

本次集体备课内容

《10.古诗三首》

上周教学反思

顾爱峰：

《语文园地二》第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，先利用多媒体手段出示人物的图片，了解名著作品的阅读方法。在课堂上，学生们通过小组讨论，自主探究，寻找人物的评价方法；各小组代表发言，全班共同总结阅读方法。第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习了夸张的修辞手法。通过大量的举例与学生实践，学生基本掌握了夸张修辞手法的运用。接下来学习如何锤炼语言，为学生平时的习作和语言运用打下了基础。

《匆匆》一课的教学，注重让学生体会优美句子的意境和内涵。如“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”引导学生体会春天景色的生机勃勃，进一步领悟作者不仅仅是为了写美景，也是为了与时间一去不复返形成鲜明对比，从而理解宝贵的时间易逝的道理，让他们学会珍惜时间。

李慧文：

教学《语文园地二》，对于“日积月累”部分的警句，先引导学生理解其含义，再指导他们诵读，然后背诵；在此基础上，带领学生搜集读书、珍惜时间、虚心学习、多实践等主题的名言、俗语等，多读多思，鼓励他们做好积累的同时大胆地运用到写作和口语交际当中。

《匆匆》一文巧妙的用词使句子变得优美，修辞手法的运用使句子更生动，更能感染学生。在理解的基础上，老师带领学生把这篇优美的散文背下来了。小练笔也是语文教学的重要环节。让学生结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新认识写下来，既巩固了课堂所学知识，又及时地“输出”，训练了写作能力，取得了不错的效果。

主备教师发言

教材分析：

第10课《古诗三首》是本册第四单元的第一课，紧扣单元主题：查阅相关资料，加深对课文的理解。需要学生更多地了解诗人的生平资料，深入理解诗歌蕴含的情感，对培养学生的理解挖掘能力有很好的启发作用。

这一课中，《马诗》是唐代诗人李贺的作品，前两句描写了边塞肃杀的风光，后两句以马喻己，表达了渴望受到赏识、为国家建功立业的强烈愿望。《石灰吟》是明代爱国诗人、名臣于谦的作品，他托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕牺牲、坚守高尚情操的决心。《竹石》是清代诗人、书画家郑燮的作品，诗人通过描写竹子的品质，表达自己刚正不阿、坚强不屈的高风亮节。

教学目标：

1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。 　　

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。

3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。 

教学重点难点：

有感情地朗读课文，背诵课文，默写《竹石》。

结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。

教学准备：

    查找诗人的生平简介，初读古诗，划出喜欢的诗句。

教学过程：

第一课时

一、成语导入，激发兴趣

一（）当先  （）到成功    老（）识途

千军万（）   万（）奔腾   快（）加鞭

今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。

（板书：马诗）

二、初读诗文，初步感知

1.自由朗读，注意节奏。

2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

三、大概了解古诗

1.学习古诗的方法。

2.简介作者，酝酿情感。

通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？

3.写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。

4.诗文大意。

四、体察诗蕴， 品悟诗情

1.诗中写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你的调动你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）

大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。

2.前两句这是一句什么描写？有什么作用？

环境描写，描写悲凉、肃杀的战场景色，也代表有志之士报国的决心。

（1）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义呢？

“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。也是战马奔驰之地。

（2）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。（板书：空旷冷峻）

3.比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何当金络脑，快走踏清秋”，你从中读出了什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？（板书：慨叹  何）

（1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（象征马受重用）

（2）为什么是“踏清秋”？用“踩”好不好？为什么？（“踏清秋”声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。）

（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？，“快走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

（4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情?（作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。）

（板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾   借物喻人）

五、总结

1.题目是《马诗》，却不见一个马字，是否离题了？为什么？

生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。

2.有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

第二课时

一、复习导入，引入新课

同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》，今天我们继续学习《古诗三首》中的《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。（板书：石灰吟  竹石）

二、初步感知，理解诗意

（1）作者简介。

（2）初步感知大意：

①《石灰吟》

石灰吟：赞颂石灰。吟：吟颂。指古代诗歌体裁的一种名称（古代诗歌的一种形式）。

逐句理解：

“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。千、万：虚词，形容很多。

若等闲：好像很平常。

“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕：一点也不怕。浑：全，全然。清白：指高尚的节操。

②《竹石》

竹石：扎根在石缝中的竹子。作者是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。

逐句理解：

“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”：

咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。

破岩：破裂的岩石。

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

磨：折磨。“坚劲”：坚定强劲。任：任凭。 尔：你。

三、感悟诗歌，体会情感

1.初步感知诗歌情感：

　　这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？（板书：石灰 竹子）

　　石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。

　　朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。

　　竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰难与顽强。

　　看图，感受竹子的坚强。

　　朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。

2.深入感知作者的情感：

　　再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。汇报。

　《石灰吟》：

　　抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？

　　表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。（板书：不怕牺牲）

　　教师小结：这就叫做“托物言志”。（板书：托物言志）石灰与诗人之间有什么联系？

　　朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。

　  《竹石》呢？汇报：你又有什么新的发现？

　  引导学生认识：

A.《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。（板书：要有骨气）

朗读，读出做人的道理。

B.再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。

    朗读，读出诗人所言的志向。

四、总结方法，深华主题

1.同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志）

2.背诵这三首古诗。

作业设计：

1.背诵三首古诗并默写《竹石》。

2.积累运用托物言志写法的古诗。

板书设计：

10.古诗三首

马诗

           唐代   李贺

空旷冷峻

慨叹  何

渴望、感慨、愤懑、矛盾      借物喻人

石灰吟   石灰   不怕牺牲

明代于谦            托物言志     

竹石    竹子    坚强不屈

清代   郑燮

讨

论

发

言

顾爱峰：

读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容。针对《马诗》的教学，必须为学生提供直观的形象。比如“大漠”“月似钩”，必须借助图片表现出来。理解“何当金络脑，快走踏清秋”，播放岳飞的《满江红》，配上展示策马冲杀的画面，通过创设情境，加上音乐的渲染，能引导学生读好古诗，理解诗人李贺立志为国建功立业的志向。

李慧文：

学习《石灰吟》一诗，可借助课文插图指导学生边观察边想象，从而引导学生想象意境，体会诗人抒发的情感。学生可能对石灰的产生过程不熟悉，先让学生观察插图，知道石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。再播放石灰的“生命历程”视频，让学生明白：千锤万击（石头出山）——烈火焚烧（成为生石灰）——（水中浸泡）——粉身碎骨（成为熟石灰）——粉刷房屋，留下清白。如此教学，学生就能理解石灰坚强不屈、洁身自好的品质，从而感悟诗人崇高的志向。

顾爱峰：

    教学《竹石》一课时，应抓住诗中的“咬”字，引导学生先理解这个字的意思，然后拓展开去，想象竹子盘根错节的模样，想象竹子牢牢扎根在山石之间的情景。“咬定”二字，把竹子拟人化，表面上写竹，实则是写人。可让学生换字，进行比较，体会诗人用字的精炼。

李慧文：

朗读指导，老师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律等不够清楚。所以，老师及时地范读指导，能起到很好的引领、示范作用。另外，可以组织形式多样的朗读活动，如比赛读、轮读、齐读、配乐读等。在这样的训练当中，学生就能逐渐读好诗，水到渠成地进入诗的意境当中。