集体备课记录表
时 间 | 2019.11.23 | 地点 | 会议室 | ||||||
主 持 人 | 鞠洪军 | 主备教师 | 鞠洪军 | 记录人 | 沙云慧 | ||||
参与人员 | 沙云慧 鞠洪军 | ||||||||
此后一周教学内容 | 24 司马光 25 掌声 | ||||||||
本次集体备课内容 | 25 掌声 | ||||||||
上周教学反思 | 整堂课比较顺利,但前半节上得比较从容,后半节上得比较仓促。尤其是说话练习部分,没有时间指名较多的学生来练说,连起来介绍这一环节跳过了,拖堂5、6分钟。反思整个教学实施过程,觉得在前半节某些地方浪费了一些时间。 1.导入环节“看图说话”对学生估计不足,学生看了图,仅说出了“图上画着红枣和枣树”,在引导学生将图意说清楚,说具体上花了一些时间。在今后的教学中还要明确说话要求,训练说话完整的能力。 2.归纳课文的主要内容是这节课的重点,学生在小组讨论时花了大量的时间读课文,却没有具体讨论归纳,以致于交流时,一生讲了大段意思,却没有归纳出重点。可见学生的概括能力还有待于培养提高。 这节课教学目标得到了落实,学生在课堂上反映出的问题也属正常。整堂课气氛轻松活跃,学生兴趣浓厚,积极投入,教学效果良好。 | ||||||||
主备教师发言 | 教材分析: 《掌声》是一个温暖的故事。课文通过英子前后的变化,表现了同学之间的鼓励和关爱,也说明了掌声对别人的重要性。 教学目标: 1.正确认读、书写本课生字新词,理解词义。 2.能带着问题默读课文,说出英子前后的变化及变化的原因,感受掌声的作用。 3.能从人物的动作、神态中体会到人物心情的变化,并与同学交流。 4.能从第2~4自然段中任选一段,从英子的角度进行复述。 教学重点难点: 1.能从人物的动作、神态中体会到人物心情的变化,并与同学交流。 2.能从第2~4自然段中任选一段,从英子的角度进行复述。多媒体课件 教学课时:2课时 第一课时 教学目标: 1.能从人物的动作、神态中体会到人物心情的变化,并与同学交流。 2.能从第2~4自然段中任选一段,从英子的角度进行复述。 教学过程: 一、揭题导入,初识掌声 1.揭示课题,指导书写。 今天我们一起来学习一篇课文,题目是——《掌声》。(板书课题,教师适时指导生字“掌”的写字要领:秃宝盖要写得宽,中间的“口”要写得扁;上边尚字头的竖和下边“手”的弯钩在同一条竖中线上) 2.紧扣掌声,回忆事例。 (1)孩子们,在你的成长过程中,一定得到过许多掌声。请你说一说你最难忘的一次掌声的故事。(学生交流) (2)(教师在课题后添画“,)结合交流的事例,请用“掌声”开头,说一句话。 (3)带着体会,有感情地朗读课题。 二、初读课文,认写生字 1.自读课文。 要求:(1)自由朗读课文,遇到不认识的生字词借助拼音多读几遍,把字音读准;(2)遇到难读的句子多读几遍,把句子读通顺。 2.认读词语。指名读,齐读,开火车读。 第一组:落下 残疾 姿势 情况 镇定 讲述 普通话 忧郁 联欢会 第二组:班级 默默 腿脚 轮流 投向 调来 摇晃 热烈 勇气 提醒学生:“落”是多音字,在“落后、落叶”等词语中读luo;表示丢下的意思时读la,如“丢三落四、落下”:“落下残疾”中读luo,有留下的意思。“调”也是多音字,在“调动、调查、南腔北调”等词语中读dido,在“调整、风调雨顺”等词语中读tiao。 3.学写生字。 (1)出示田字格中的生字。 (2)哪个字容易写错?从中选出一两个写一写。 提醒学生:“轮”的右下部分是“七”,先写撇,再写竖弯钩;“勇”的第四笔没有钩。 (3)指导书写。 “默”是左右结构,左边的“黑”第八笔横变为提,四点底稍倾斜;右边的“犬”撤、捺要舒展,撤穿插到左边的四点底下面。 “烈”是上下结构,上边的“列”第四笔点落到横中线上,下边的四点底要写得舒展。 “勇”是上下结构,上边部分第二笔点和第七笔竖写在竖中线上,第四笔是横折;下边部分“力”的横折钩,横长折短,撤从竖中线起笔,要写得舒展。 (4)学生练习书写,教师指导、点评。 4.同桌合作,再读课文。 (1)学生合作朗读,要求:①和你的同桌合作,按自然段轮流读课文:②认真听,互相指正读错的地方,给小伙伴提出读书建议:③你的小伙伴课文哪里读得好?向他学一学。 (2)指名朗读相关语段,展示合作学习的成果。 三、交流收获,整体感知 1.课文围绕掌声讲了一件什么事? 2.你读懂了什么?还有什么疑问? 四、发现变化,寻找原因 1.课文写的是腿脚落下残疾的英子同的同学,一直以来都未引起大家的注意。然而,一个偶然的机会她得到了同学们的掌声,从此一切都变了。默读课文,画出能表现英子前后变化的语句。 2.交流。 (1)她很文静,总是默默地坐在.....离开。 (2)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。 (3)英子犹豫了一会儿......她终于一摇一晃地走上了讲台。 (4)从那以后,英子就像变了一个人似的...跳舞。 3.英子前后的表现,给你留下了什么总体印象? 起初,她不够自信,不愿意上讲台讲故事;后来,受到同学们掌声的鼓励,她像变了一个人似的,自信、开朗了许多。 4.是什么样的掌声让英子产生了变化呢?这掌声里饱含着怎样的力量呢?下节课我们继续学习。 作业设计: 1.练习写生字,巩固记忆。 2.朗读课文,为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。 第二课时 教学目标: 1.能从人物的动作、神态中体会到人物心情的变化,并与同学交流。 2.能从第2~4自然段中任选一段,从英子的角度进行复述。 一、复习生字词 三、总结全文 1.如果是英子自己来讲这个故事,她会怎样讲呢?从课文第2—4自然段中任选一段说一说。 2.生活中,你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?作业设计: 1.《补》 2.《课》 板书设计: 25 掌声 鼓励 信任 鼓励 赞扬 | ||||||||
讨 论 发 言 | 沙云慧: 掌声,一个多么平凡的词语,但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船,而掌声好比指挥塔,指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖,那么掌声就是精神上的鼓励,激励着一些忧郁的人。 以读代讲,角色转换 通过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自己寻找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握小英的不同性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。 鞠洪军: 一、课前交流拉近距离。 我用课前谈话的方式,激发学生学习兴趣,渲染人人都需要关爱鼓励的情感,为进入新课作情感铺垫。 二、加强朗读,在诵读中感悟 在教学中,我给学生充足时间,让他们在默读,自由读,个人读,齐读,教师领读,师生合作读等多种形式中,体会人物内心情感,抓住人物神态动作描写的句子,体会人物心理的复杂变化,同时也体现了学生是学习的主人。 三、让学生设身处地想像人物内心活动,最大限度地唤起学生情感的共鸣。 如在了解小英的“犹豫”之后,我假设小英就坐在你的身边,你会怎么对她说?又如第二次掌声时,你想对小英说什么?学生回答后,我临时扮演了小英与学生进行互动,这样孩子们就把满腔的热情无私地献给了小英,这样的设计不仅给了孩子表达关爱的机会,而且使得关爱的表达更真挚,也更能令人接受。 四、拓展延伸,升华本文内涵 在理解完课文后,我要求学生说说生活中,还打算用什么方式把关爱送给别人,这样无疑升华了课文内涵:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自己的“掌声”。 |