三下语文集体备课（八）：《石头书》

时   间

3月   22日 下 午第一  节—第二节 

地点

办公室

主 持 人

赵宝莉

主备教师

赵宝莉

记录人

鞠洪军

参与人员

鞠洪军、赵宝莉

此后一周教学内容

《跟踪台风的卫星》《练习6》

本次集体备课内容

《石头书》第二课时

主持人带领教师进行此前一周教学反思（含教与学案例及分析）

《虎门销烟》反思：

鞠洪军：我在教学时，时刻把学生的情绪集中在“壮”这个字眼上，首先让学生们感受销烟前的隆重、壮观场景，接着由学生自己读第二自然段并理解从“水泄不通”、“彩旗林立”等词语，从而感受到看出场面的隆重、壮观，然后指导学生读出这种场面；接着进一步引导从 “礼炮轰鸣”、“群情沸腾”等词语中，让学生边读边想像当时的情景，、齐读、知道感情读等朗读行式把气势读出来；最后让学生想像假如自己也在现场，你会是怎样的心情，你会对谁说些什么。从而体会出销烟这一壮举在老百姓的心中是大快人心的，体会出人民的那种爱国的感情。

赵宝莉：在预习课文时，我补充资料：清朝末期，清政府腐败无能，中国受到外国列强的肆意欺侮。但中国人中也有一股爱国的力量，他们作出了可歌可泣的贡献。林则徐就是其中的一位。他主持的虎门销烟是中国近代史上重要的事件，它说明中国人不是好欺侮的。这次行动狠狠地教训了外国列强的嚣张气焰，大长了中国人的志气。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根问底”的科学探索精神。

教学起点及确立理由：激发和培养孩子热爱大自然,热爱科学的。

教学目标及确定依据：1. 正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字，会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。3. 培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

重点、难点及突破方法：培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

第二课时

一、复习旧知，导入新知。

1.师：上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来来。

2．学生自由朗读，边读边圈圈画画，找出四个问题分别是：哪里有书呀？这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？

3．师：这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗？ 可以用“刨根问底”来形容。

4.你们想刨根问底吗？

过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。

二、刨根问底，理解石头书

1.指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——刨根问底。教师板书：刨根问底。学习就要有刨根问底的精神！为什么说石头就像一本书？你知道了吗？再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。

2.交流：你找到石头像书的第一个理由是——

A 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（课件出示图片）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——教师板书：形似书

B 石头书上有字 教师板书：字

①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。

②认识：雨痕、波痕。

③认识：矿物，关注省略号。

石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。

C 石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（教师板书：画）

①（课件出示化石图）你知道什么叫化石吗？

交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。

师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁想触摸一下这古老的化石？你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！

②那么这些化石（课件出示图片）能告诉我们什么秘密呢？自由读11小节。

③经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。

教师小结：补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。

D 读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？

①指名读第13节。交流：这里的省略号告诉我们——

②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——！教师板书：有学问

3.小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问！老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底：

是不是所有石头都是书？

是不是只有石头才是书？

4.指名朗读课文。

5.分角色朗读课文。

三、领悟对话写法，尝试小练笔。

1.同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节？这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。

2.今天我们就来学习写好对话。

欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢？

写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。

3.小练笔：

晚上回到家以后：

川川        地说：“今天我学到了许多有趣的知识！”

教师评议（注明发言人）

鞠洪军：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。而再归根到底到一个词，那就是“刨根问底”，于是，在教学时我就是通过这6个问题去引导学生理解“刨根问底”这个词，这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。

赵宝莉：抓住“刨根问底”和“好奇”，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。在课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，让学生围绕问题质疑，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，让学生拓展视野，自觉的探索大自然，初步开发的探究精神。

教师评议（注明发言人）

鞠洪军：由于课文内容浅显易懂，所以，课堂上，我通过各种形式的朗读，引导他们读出文字背后的动作、神态、情感，并给予合理的评价，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们提出问题，引导他们将“刨根问底”的习惯真正内化，成为伴随他们一生的良好习惯。

赵宝莉：就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,寻找到答案来.这就运用了课文中的刨根问底来展开教学.

作业设计

包含统一的作业内容、典型题目设计思路、诊断性练习等。

《补充习题》第19课     

备注