2019年春老叶小学数学一年级集体备课（一）

序号

姓名

性别

出生年月

学历

职称

备注

周蕾

女

1990.7

本科

二级

备课组长

张杰

男

1987.8

本科

二级

周次

日期

主要内容

主备教师

备注

2.20

《十几减8、7》

张杰

2.26

《认识图形》

周蕾

3.7

《数数 数的含义》

张杰

3.11

《数的组成》

周蕾

《多些、少些、多得多、少得多》

张杰

《整十数加、减整十数》

周蕾

《两位数加整十数、一位数》

张杰

《认识1元及1元以下的人民币》

周蕾

《口算两位数加一位数（进位加）》

张杰

《口算两位数减一位数（退位减）》

周蕾

《两位数加两位数笔算（进位）》

周蕾

时   间

2月20 日 下 午 第一节—第二节

地点

二楼会议室

主 持 人

周蕾

主备教师

张杰

记录人

周蕾

参与人员

周蕾、张杰

此后一周教学内容

第一单元《20以内的退位减法》

本次集体备课内容

《十几减8、7》

上周教学反思

“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13-9”时，学生的计算方法有（1）“想加算减”法，因为4+9=13，所以13-9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。（3）“连减法”，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。（4）也可以用13-10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。当然有部分学生是通过数数数出来的。在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。

在学生掌握了计算方法后，我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发现探讨这些算式有什么规律，学生除了发现减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最后我让学生根据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高。当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到熟练、正确地进行计算。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：

这部分内容主要结合具体情境，引导学生在学会口算十几减9的基础上，继续探索十几减8、7的计算方法。

教学起点及确立理由：

学习基础：10以内数的认识；11~20各数的认识。

后续学习的相关内容：认识万以内的数（二下），认识多位数（四下）

增强与同伴合作的意识，并在不同算法的交流中，感受算法多样化，初步培养思维的敏捷与灵活性。

教学目标及确定依据：

1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：重点：能比较熟练地计算十几减8、7。

教学难点：理解十几减8、7的计算方法。

通过实物操作：

1、讲述：如果用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）

2、小组汇报：你是怎样算的？

3、结合学生的回答演示不同的算法。

方法一：15-5=10    10-3=7

方法二：10-8=2     2+3=5

方法三：8+（ ）=15  8+（7）=15

4、算法优化：这么多种算法，小朋友觉得哪一种最容易算？

教学过程的主要环节

一、创设情境，提出问题。

根据图你能题出什么减法问题？根据回答板书：

15－8=□

你想怎样计算呢？

二、自主探索，领悟算法。

1、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：15个怎样减去8个？

2、实物操作。

讲述：如果用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）

3、小组汇报：你是怎样算的？

4、结合学生的回答演示不同的算法。

方法一：15-5=10    10-3=7

方法二：10-8=2     2+3=5

方法三：8+（ ）=15  8+（7）=15

5、算法优化：这么多种算法，小朋友觉得哪一种最容易算？

6、试一试。

书上P5试一试中也为你们准备了两道题，请你用这种最容易的方法来计算，好吗？

学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。

三、巩固应用，深化拓展。

1、做“想想做做”第1题。

（1）引导学生看图，说图意。

（2）让学生独立完成在书上，再集体交流算法。

2、做“想想做做”第2题。

让学生先看图独立完成在书上，集体交流时让学生说出题目所表示的意思。

3、做“想想做做”第3题。

先计算，再比较。使学生加深认识“想加算减”的方法。但不要求统一算法。

4、做“想想做做”第4题。

学生独立完成在书上，看谁算得又对又快。交流时可以根据学会的错误说说计算方法。

5、做“想想做做”第5题。

游戏“过独木桥”：同学们，如果你们算对了就可以过桥了，看谁先过桥。

（1）小组合作口算。

（2）比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。

四、总结评价，点拨学法。

师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。（根据学生回答，板书：十几减8、7）

教师评议

学生刚刚学完十几减9，本以为这节课应该是顺理成章、水到渠成的，但是课堂上呈现的并不尽如人意，一下本节课存在以下几个问题：

1、课前预设的不够准确。十几减9时是让孩子在纸上画出15个圆形，然后圈一圈，预想本节课应该呈现算法多样化，于是我课前让孩子准备了12个圆片、习题本等，想着可以摆一摆、画一画、圈一圈，但就是这样一个笼统的要求让孩子不知所措了。应该在课前打印出点子图，让孩子直接在点子图上圈一圈，然后跟同桌说一说，这样孩子们就有抓手了。

2、问题提的不准确。在探究12-8的算法这一环节，我竟然提出了“请你跟同桌说一说你是怎样算的？可以借住你的学具摆一摆，或者在本上画一画”，不自己动手操作怎么能互相交流呢？！应该这样提“12-8怎样算？借助刚刚学完十几减9的方法试试”，这样提让孩子们将上节课的知识迁移过来，动手操作就更容易了。

3、学生生成性的问题处理的不到位。学生在板演时摆完后不知道怎么说了，这个时候我的处理是再找一个孩子帮帮她，白白的错过了一个强化知识点的机会，应该这样处理“你是从几里去掉的8？因此应该先算什么？再算什么？”这样处理孩子的思路会更清晰。

4、课堂的安排没有层次和梯度，有时还断档。孩子说摆法时，应该在他说时将算法写出来，这样摆和算就结合起来了。要想好让学生交流和汇报的时机。

总之，在课前不仅要将教材的重难点以及课标的要求弄透，还应该将学生可能出现的问题预设好，这样才能在孩子生成的问题上处理自如。

作业设计

            十几减8

                    12–8=□

                 方法一：破十法:10-8=2  2+2=4

                 方法二：算减想加：8+(  )=12

                 方法三：连减：12-2=10  10-6=4

备注