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2019年春数学集体备课(二)

2019年03月18日 15:47:29 访问量:2203 作者:周蕾

集体备课记录表

  

3月  18 日  午第 1 节—2

地点

二楼会议室

周蕾

主备教师

周蕾

记录人

周蕾

参与人员

周蕾、张杰

此后一周教学内容

认识图形

本次集体备课内容

认识长方形、正方形、三角形、圆

周教学反思

教材书上第1页到13页。本单元教学20以内的退位减法,教材分十几减9,十几减8、7,十几减6、5、4、3、2,单元复习四部分。教学时从具体的情景出发,让学生进一步体验减法的意义,体会加减法之间的联系,提高学生的运算能力。主要内容有20以内的退位减法的计算方法;教材从学生感兴趣的情景引入计算的问题,使计算成为解决问题的需要,重视学生经历探索计算方法的过程,让学生在学会计算的同时进一步理解减法的意义。提倡算法多样化,并引导学生逐步优化算法。加强解决实际问题的教学,培养学生的数学应用意识。

反思如下:

1、注重从学生感兴趣的情景中引入计算问题,使计算成为解决实际问题的需要。

2、重视让学生经历计算方法的探索过程,提倡计算方法的多样,并引导他们逐步优化算法。

3、加强相关试题的对比。

4、加强解决简单实际问题的比较,培养学生初步的应用意识。

5、结合计算,相机安排一些求剩余、已知总数与其中的一部分求另一部分等简单实际问题让学生解答。

主备教师发言

教材的编写意图及分析:

本单元是在学生直观认识了长方体、正方体、圆柱和球等简单立体图形的基础上,认识一些常见的平面图形,包括长方形、正方形、圆和三角形。教程的编排体现了“从体到面”的设计思路。首先通过一些常见几何体上的面,以及利用几何体上的面画平面图形等活动,直观认识长方形、正方形、圆和三角形。然后通过围、画、折、拼等操作活动,加深对这些图形的认识。

 

 

 

 

教学起点及确立理由:

学生已经认识了长方体、正方体、圆柱体、球的知识点;其次,学生已经在生活中见过长方体、正方体、圆、三角形等图形,只是没有系统的认知。

1、关注学生已有的认知经验,帮助他们直观地认识常见的平面图形。

2、突出动手操作,帮助学生积累数学活动经验,发展空间观念。

3、注重练习的实践性和开放性,培养学生初步的实践能力和创新意识。

 

 

 

教学目标及确定依据:

1、学生能比较清晰地辨认四种平面图形,但对于表述,还存在一定的欠缺,并不能完整和清晰地表述。

2、学生对于图形之间的联系和转换,还缺乏一定的空间想象力。

 

 

 

 

 

 

 

重点、难点及突破方法:

全班交流,注意让学生说清楚是在哪块积木上面找到的。相机引导:把积木放在纸上,就能把相关图形画下来。呈现学生作业,组织交流,注意说清楚用积木的哪个面,画出了什么图形。组织交流明确:像这样,把长方体的一个面画下来,画出的图形是长方形(在长方形下板书长方形)……呈现作业组织交流

通过画一画、摸一摸、认一认等活动促进学生认识图形。

 

 

 

 

 

教学过程的主要环节

活动一、

谈话:同学们今天都带了积木来。请拿出一个你最喜欢的积木,向大家介绍它的名称,好吗?

出示长方形、正方形、三角形和圆,提问:今天老师也带来了一些图形,你们认识吗?

活动二:

1、摸一摸

谈话:这些图形其实藏在积木上呢!请大家仔细看一看、摸一摸,看谁先找到他们。

2、画一画

启发:刚才已经从积木上找到了长方形、正方形、三角形和圆。如果它们能从积木上走下来和大家见见面,那该有多好呀!小朋友们,你们有什么好办法吗?

提出要求:想法真不错,现在就请大家用这样的方法把这些图形画在纸上。

 

3、认一认

(1)出示学生画出的长方形,提问:这个长方形是用哪个积木面画出来的,用的是这个积木的哪个面?用这个积木其他的面也能画出长方形吗?

(2)依次出示学生画的正方形、三角形和圆,提问:这些图形又是用哪个积木面画出来的,用的是这个积木的哪个面?用这个积木的其他面也能画出这样的图形吗?

(3)引导:你能重新选一块积木,并用它画出长方形吗?如果要画正方形、三角形和圆,分别可以选哪块积木?

3、1、想想做做1

(1)出示插图,提出要求:你能在这些图形中找出正方形吗?

你能在这些图形中找出长方形吗、三角形和圆吗?你打算做上怎样的记号?

(2)说一说,生活中还有哪些物体的面是正方形的,还有哪些物体的面是长方形、三角形和圆?

2、想想做做2

(1)出示钉子板,介绍:这是一个钉子板,上面整齐的排列着许多钉子,像这样(边讲边演示)用橡皮筋在钉子板上能围出各种不同的图形。你想在自己的钉子板上围一围吗?

要求:在钉子板上分别围一个正方形、长方形、三角形和圆。

(3)启发:你能在钉子板上围一个圆吗》为什么围不出来?

3、想想做做3

(1)出示插图,提问:这里有很多图形,你知道有哪几种图形吗?

(2)提出要求:请你用不同的颜色来涂这里的正方形、长方形、三角形和圆,同一种图形要用同一种颜色来涂。注意:既要涂满,又不能涂到外面。

 

4、想想做做4

(1)出示场景图,提问:图中的同学在做什么?

(2)启发:你也能像这样,用一个长方体画出长方形吗?能用一个长方体画出不同的长方形吗?用一个长方体最多能画出几种不同的长方形?

 

5、想想做做5

出示一个正方体,提问:用这个正方体能画出什么图形,用一个正方体能画出不同的正方形吗?

 

 

教师评议

张杰老师:

1.多种感官参与活动,培养空间观念。

本课打破常规,用“猜一猜”引入,唤起学生的生活经念和学习欲望,在操作活动中,初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中辨别,在生活实例中辨别。教师精心安排的回忆,观察,操作,等多种途径激发学生视觉,听觉,触觉等多种感官协同活动,使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。

2.自主探索,合作交流,培养创新精神。

自主探索,合作交流的氛围,能够激发起学生创新的火花。这在活动四中体现得尤为充分。在这过程中,学生是学习的主体,教师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发现,孩子们对学习表现出浓厚的兴趣,通过生与生思维的碰撞,一个方法比一个方法更有新意,一个比一个结论更加精彩。试想,如果学生没有自主探索的空间,创新的萌芽又怎能长大?

 

周蕾老师:

值得思考的问题:

1.如何把握小学数学(特别是低年级)的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上,在反馈时,学生的表述到何程度为好?是让他停留在整体感悟不再深究?还是引领他往规范的定义上靠?如学生在找实例时说:门是长方形的。我们如何引导?

2.合作学习的组织策略问题。由于我们还是在大班额的条件下组织教学,如何组织有效的合作学习,提高学习效率,目前还尚无良策。

3.让学生在平等的对话过程中动态生成,学生需要时间独立思考,需要时间合作交流,需要时间展示发现和体会,需要时间进行解释说明……但时间不允许,只能在一些环节草草收场。怎么办?如果就这样浮于表面的话,如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”?

 

作业设计

                        认识图形

 

长方形   正方形   三角形     圆

备注

 

 

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编辑:周蕾
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