老叶小学2020年春学期语文学业质量分析

一、考试情况统计

二、具体情况分析

  1.主要成绩

（1）学生基础知识掌握良好。从全校学生答题情况看，对第一部分字词的音、形掌握情况良好，学生整体得分比较高。

（2）学生有一定的语言积累。各年级大多数学生对教材要求掌握的古诗、格言警句、成语等，能够默写并在具体的语境中使用。大多数学生对教材中课文的重点语句的含义能够准确理解。对课文要求背诵的内容掌握情况较好。比如一年级第二大题照样子写词语：蚂蚁（搬家）、（雪白雪白）的棉花、树叶（飘来飘去）、（美丽）的天山，第四大题按要求完成练习：把句子补充完整，并加上合适的标点、照样子写句子、看图在括号里填上表示动作的词，得分率很高。

（3）学生有一定的阅读、理解和语言感悟能力。从学生完成阅读题情况来看，大多数学生能够阅读、鉴赏简单的文学作品，回答提问，并发表自己个性化的观点。当然之所以阅读题得分率较好的原因，也有阅读难度适中，没有“怪题、偏题”，分值合理的原因，比如二年级和五年级。

  2.突出问题

（1）基础知识部分还不够扎实。一年级第一题看拼音写词语中，错误较多的有（经常 长短）（音乐  因果）等，选词填空（鞭炮  泡杯茶  吃得饱  怀抱）这四个字区分不清，错误多。二年级第一题中“动员”“平原”错得多，尤其是“动员”的“员”。三年级看拼音写词语中“喝彩”、“寿星”错误率高，按课文内容填空中有些字容易写错。四年级第二题和五年级第一题选择题，考查的拼音、字形、字义、词句的运用等，失分率比较高，学生掌握比较薄弱。五年级第四题第1小题，哪篇课文选自《水浒传》，哪篇课文选自《红楼梦》错误率较高。六年级看拼音写词语中“庚子”多数学生不会写，按课文内容填空中出现多字少字问题。

（2）不能正确运用所积累的语言。一部分学生对词语的理解停留在模糊状态，不能准确把握词语的意思；对一些名言警句、诗句意思理解不完整，运用起来张冠李戴；对课文中的一些关键内容，富有启发性的语句含义理解不透。比如三年级《童年里的糖人》阅读第1题联系上下文解释词语的“脚板生风”错误率较高，对文中句子的理解错误率高，理解能力不够，还需要多练习培养这方面的能力。五年级第三题“用精字词语填空，不重复”和“填空歇后语和名言”错误率高。六年级古文阅读中解释加点字的意思以及翻译错误率较高。

（3）阅读理解部分问题不小。存在的问题是学生对短文的阅读理解缺乏准确性，一部分学生对联系上下文理解句子的意思很难做到；一部分学生不懂得读懂短文再答题，缺乏阅读方法，机械片面地在短文中寻找答案；还有一部分学生缺乏分析、概括能力，不能理解文章的主题，思维能力贫乏，或者不愿意积极主动思维。比如，五年级阅读一，“一带一路”指的是什么，是谁提出来“一带一路”构想和倡议的，所给的阅读材料中清清楚楚，却还有好同学胡乱回答；阅读二中第4题，用简洁的语言概括出郁春棒的三个特点，部分学生没有回答到要点，概括能力较差。六年级阅读文章不仔细，第三题联系上下文填空没有从文中找到答案，第四题错误率非常高，修辞手法不能仔细辨别，写作手法不会，第五题谈的理解不到位。

（4）作文存在的较为普遍的问题，一是选材上太陈旧老套，又多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感。离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁；三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在报流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。

  3.原因分析

 (1)由于疫情影响，时间紧，学习任务重，虽然也上了网课，但学习效果不佳。特别是一年级，没有上网课，复课以来都是以新授为主，复习时间有限。学生在很短的时间内要接受一本书的内容，确实吃不消。同时受疫情影响，部分学生的学习态度不端正，学习习惯退步，导致对所学知识不熟。

（2）综合能力薄弱。 由于学生平时学的知识比较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。阅读理解是失分重灾区。古文阅读中没有办法理解，读不懂。阅读中抓不中中心思想，无法联系上下文。这是由于我们在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差。有的读不懂的题目，乱写一通或者不写。

（3）学习策略不当，学习效果欠佳。学生的理解能力、概括能力不够强，理解题意出现偏差。

（4）后进生学生学习习惯较差，学习缺乏主动性。他们平常上课不认真听讲，不读书，作业书写马虎，作业经常不做，导致学习困难。

（5）多数学生平时阅读少，生活素材积累少，日记、写话、作文训练不多，导致部分学生作文失分较多。

  4.改进建议

（1）坚持课程标准，强调语文素养。

　　语文是一门综合性很强的学科。我们既要对学生进行听、说、读、写能力的培养，也要重视在语文学习中提高审美情趣、形成良好的个性和健全的人格，尤其要重视培养良好的学习习惯，如重视培养学生认真书写的习惯，严谨、细致的学习态度，坚持不懈的学习品质等，以促进其全面发展方面。

（2）立足课堂教学，抓好语文基础。

　　本次考试中，基础知识部分得分率最高，说明学生掌握得较好。对此我们不能松懈，注重基本技能的训练，在课堂教学加强语言文字的训练，在期末复习中严格检查学生对字、词、句、段等知识点的过关。

　　小学的语文是基础教育，对于基础知识必须给予高度重视。建议在平时的课堂教学中实施以下三点建议：第一，多进行听力训练，让学生学会倾听，听后还要让学生学会复述，做到“听说相结合”。第二，多阅读、背诵语文书中的精彩句段，读准字音、读通文意，特别是要求背诵默写的内容一定要过关，日积月累的内容不能只停留在能背诵、默写的层次上，应结合生活，灵活运用。第三，加强指导学生正确书写，在识字教学中增强对难写字、易错字、多音字等的识记、练习，注意形近字的辨析，对于要求掌握的生字、词语，要从笔画结构、读音、意思上下功夫。要注重语言的积累和运用，提高在具体的语言环境中运用汉字、词语的能力，做到“读写相结合”，给学生打下扎实的语文基础。

   3、课内课外结合，提高阅读能力。

　　阅读部分历来失分较多，本次考试也不例外。阅读部分学生在理解、分析、概括、表达能力四方面失分率高，有不少学生在阅读理解题中显得知识匮乏，缺乏理解，生搬硬套，反映出相当一部分的学生没有良好的阅读习惯，阅读能力稍薄弱，欠缺阅读方法，缺乏举一反三的能力。

　　提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，这并未引起语文教师的足够重视。提高阅读教学的有效性，钻研教材是首要关。希望语文教师通过集体备课，深入研究教材，而且要认真研读《教师教学用书》，要认真研读学段目标和整册教材的学习目标；要认真研读每一课的目标和每一课思考题、练习题，让学习目标通过每一课时的教学内容得到落实。

　　精读课的教学，教师要重视在“读、悟、练” 相结合的教学中培养学生基本阅读能力：一是整体把握课文思想内容的能力，如把握中心，体会文章的思想感情等；二是理解重点词句含义的能力；三是体会课文的表达方法(结构篇章、遣词造句、修辞表达)；四是培养概括归纳能力，如概括主要内容、段意；五是“阅读”最基本的能力就是“联系上下文”分析问题、解决问题的能力，就是任何阅读题都要用到联系上下文、结合具体语言环境的方法去分析。略读课的教学，老师要学会放手，让学生运用精读课学到的方法自主阅读，在教师精心设计的导读题练习中，加强感悟，加强体验，深入语言材料，理解作品内涵。

　　4、加强作文研究，提高写作能力。

要加强写作基本功训练，培养学生用规范、准确的语言写作、表达的能力。让学生作文逐步达到能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据生活的需要，运用常见的表达方式写作。注重语言的比较教学，指导学生规范用语，准确表达，把句子写通顺；注重作文基本方法和格式的指导，提高学生作文基本功；注重如何写具体的指导，提高学生的语言表达能力；注重小练笔和读写结合，提高学生的作文兴趣。

5、要加强对学困生的辅导，提高全体学生的语文素养。教师在教学中要正确把握学生学习的要求，教学面向每一个学生，耐心辅导学困生，逐步培养他们良好的学习习惯，不要让学生在小学阶段就拉开过大距离，对每一个学生的语文学习负责。