《望月》教学设计
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
4、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
二、教学重难点
1、联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感来感受和反映世界。
三、教学过程设计
一、 导言,感悟月景的美
(1) 直接板书“月”,师问:“当月亮升起来的时候,周围会变成一种什么样的景象?
(指名学生回答)
(2) 师:课文中是如何描写月色的?(指名学生读第2自然段)
师范读,生想象读,初步感悟月景的美
(3) 师:望着月亮,人们会产生怎样的想象?会做些什么?
引出课题,将课题补充完整,读课题
二、借助助学案,交流预习情况
1、资料荟萃
让学生结合助学案,交流课前查阅到的与课文相关的词语的意思或作者资料
2、生字我来记
(1) 指名学生回答本文中难写、应注意的字(着重指导“舱”的书写)
(2) 交流文中多音字(注意“不假思索”中假的读音)
(3) 交流文中用得好的四字词语(一人读,其余人跟读)
3、课文大讲堂
师:课文主要讲了一件什么事?
(根据学生回答,板书背诗,对月亮的想象)
(上述过程,都根据学生回答情况,给予不同分值,并加到学习小组中)
三、深度学习课文(课文大讲堂)
1、 学习作者与小外甥互背的月亮的诗,拓展补充
(1) 学生自读课文,划出两人所背的有关月亮的古诗
(2) 指名学生回答
(3) 同桌两人分角色对读有关句子
(4) 指名学生读,评价纠正,引导感情读
(5) 过渡:哪位同学知道这些诗句所在的古诗?
(板书:《古朗月行》《水调歌头》《静夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《枫桥夜泊》)
教师与学生一起对背古诗
同桌两个互背
过渡:望着月亮,吟着诗句,让人沉醉,齐读13段
指导学生感情朗读
2、 感悟对月亮的想象,激发美感
过渡:月亮不仅让人沉醉,还带给了人们很多的遐想,在小外甥的眼中,月亮像什么?
(板书:天的眼睛)
(1)师:小外甥是如何想象的?
(指名读19段,精彩品读,自读)
(2)师:你觉得月亮像什么?
用句式“月亮像----------------------,它-----------------
(学生想象回答,给予评价)
(3)过渡:是啊!月亮在我们的心中是玉盘,是带边的镰刀,是嫦娥姐姐的家,是珍珠,它点缀了漆黑的夜空,它照亮了寂静的大地,它勾起了游子思乡的心,它带给我们很多很多的幻想,所在在小外甥离去时,作者的心情久久不能平静,齐读21段。
想一想,作者望着月亮又会产生怎样的幻想?
四、写作方法赏析,学以致用
师:这么美的一篇文章,作者是通过哪些方法去叙述的?
(与学生交流文章写作方法,适时加分评价)
五、走进阅览室,阅读延伸
师:你搜集到了哪些描写月亮的古诗?给合《优美诗文诵读》和主题阅读丛书,寻找有关诗词,限时背诵。
六、课后作业:
(1) 背过一首描定月亮的诗
(2) 解决自已所提的智慧小屋中的问题
七、 板书设计
语文教学的核心是语感的培养,语文教学只有置身于母语文化氛围中,才能使语言文字的学习在肥沃的土壤中扎下粗壮的根,长出健壮的苗。本课教学关键就在营造浓重的“月亮文化”的氛围,紧扣 “江中月”、“诗中月”、“心中月” 三大板块。让学生浸润其中,在此基础上,老师引领学生通过对语言文字的体验、感悟,最后以落笔描写一段月夜景色作为感情的升华。
学习语文,不仅要透过语言文字中理解体会作者的思想感情,也要学会文章的表达方法。课标在第三学段的阶段目标中明确提出“教学中要引导学生揣摩、学习表达的方法”,这篇课文中两次出现了省略号,体会这省略号的用法,是难得的学习写法的素材,因此必须要引起学生的关注。舅甥俩对诗时出现第一个省略号,“我久久凝视月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀”是第二次出现省略号。我让学生对比两个省略号所代表的不同含义,学习作者的表达方法,体会意犹未尽、言简意赅的内涵。
望月》是苏教版五年级下册第七单元的一篇课文,是我国当代著名作家赵丽宏所写的散文。该文用诗一般的语言写了舅甥俩望月、聊月、想月,语言隽永,感情真挚,形散而神聚。教学的重点是感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富,是对学生进行自然美、人文美、人性美启蒙教育的上好教材。我设计该课教学时就想到,应该让学生感受到这诗意的课堂是自然的,它连着生活的源泉;这诗意的课堂是梦幻的,它让人遐想联翩;这诗意的课堂是智慧的,它给以学生展示的空间。
在教学完成后,我有了以下几个方面的反思。
一、巧用教材,诗意裁剪
教材不过是个例子,对教材进行再创造,充分把握文本特点,教学则事半功倍。《望月》是一篇极为优美的散文,许多语句如果分行写,就成了诗。如何把握住这形散而神聚的特点,让学生感受到这诗意的美?我就以“月”为切入点,让学生读后说看到月会联想到什么,产生对月的情感,激发对月的向往,也强调了本文就是围绕月来写,帮助学生遵循作者的思路理出课文的线索:“我” 与小外甥在江轮的甲板上望月、聊月、想月,使学生在对课文的深入学习中,更容易品读出作者围绕“月”所描写的“眼中月”、“诗中月”、“心中月”。
二、深层品读,诗意感悟
课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中学生通过自由读、指名读、同桌互读、默读、分角色朗读、教师范读等多种不同形式的读,让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣,“加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,在读的过程中把内心的情感自然而然地表露出来,不同形式,不同层次,深入情境,发挥想象,活化景物,领悟不同的“月”,以读为本,以读代讲,读中感悟,读中熏陶。
三、揣摩表达,诗意延伸
学习语文,不仅要透过语言文字中理解体会作者的思想感情,也要学会文章的表达方法。课标在第三学段的阶段目标中明确提出“教学中要引导学生揣摩、学习表达的方法”,这篇课文中两次出现了省略号,体会这省略号的用法,是难得的学习写法的素材,因此必须要引起学生的关注。舅甥俩对诗时出现第一个省略号,“我久久凝视月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀”是第二次出现省略号。我让学生对比两个省略号所代表的不同含义,学习作者的表达方法,体会意犹未尽、言简意赅的内涵。
四、课堂生活,诗意拓展
注重语文素养培养,树立大语文观,巧妙地进行诗意拓展,体现“语文即生活,生活处处皆语文”的理念。在学习舅甥对诗部分,学生个人自读、同桌分角色读、指名表演读、师生对诗、分男女生对诗等多种形式的读,让学生体会出这些都是描写月的诗句。紧接着让学生补充自己的课外积累,领略“诗中月”的美,感悟月给诗人所带来的不同感受。
五、把握生成,诗意评价
我在结尾恰当地引入了著名雕塑家罗丹的话:“美无处不在,关键是有一双善于发现美的眼睛”,称赞学生拥有善于发现美的眼睛,一定也善于表现美,而学生通过自己融入深情地读表现出月色之美,证明了他们是有这能力的。