二年级数学下册集体备课（三）

时   间

2021年2月23日

地点

会议室

主 持 人

倪波

主备教师

倪波

记录人

周蕾

参与人员

倪波 周蕾

此后一周教学内容

认识方向

本次集体备课内容

认识东北、西北、东南、西南

上周教学反思

1.让学生体验生活中处处有数学,培养学生解决实际问题的能力。数学教学要使学生学会运用所学知识去分析、解决日常生活中的问题。

2.在教学中要尽可能地为学生创设探索环境。把学生的自主探索、合作交流作为重要的学习方式,有利于培养学生的创新意识和合作意识。教师应用激励的语言对学生的思考和发现给予积极的评价,充分尊重每个学生的学习愿望,保护学生的学习热情,激发学生的学习兴趣。

主备教师发言

教材分析：

教材还注意把学生对东、南、西、北的已有认识与认识东南、东北、西南、西北的活动有机结合，先引导学生回答“学校的东、南、西、北面各是什么地方”，让他们有个大概的认识。认识了东南、东北、西南、西北之后，又利用指南针，将八个方向重新整理认识。这样的安排，有利于学生主动形成新的认知结构。

教学目标：1.能根据方向确定两地的相对位置,会描述一地在另一地的什么方向位置。

2.初步认识八个基本的方位。

3.培养学生辨认方向的本领。

教学重点难点： 能根据方向描述两地的相对位置。

教学准备：  课件、方向板。

教学过程：

师:通过上一节课的学习,我们认识了东南西北四个方向,还记得那首儿歌吗?大家一起边做动作边朗诵儿歌好吗?

学生边做动作边朗诵儿歌:早上起来面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。

师:为了方便大家的交流与沟通,我们怎样规定了地图上的方向?

生:地图上的方向是“上北、下南、左西、右东”。

【设计意图:复习上一节课所学的知识,为本节课运用东南西北四个方向描述事物的相对位置做准备】

师:请同学们看看这幅图,说一说从中你知道了什么。(课件出示:教材第23页情景图)

生1:这幅图的正中间是学校,学校的周围有超市、汽车站、人民桥、火车站、公园、电影院、体育场和少年宫。

生2:我知道了这幅图也是上面表示北,下面表示南,左面表示西,右面表示东。因为图的右上角的方向标是这样指的。

师:说得很好。你能根据图中的信息,告诉大家学校的北面是什么吗?学校的东、南、西面各是什么地方呢?

生:学校的北面是汽车站,学校的南面是电影院。学校的西面是火车站,学校的东面是少年宫。

师:你还能这样描述哪些地方的位置呢?

学生可能会说:

·学校在少年宫的东面。

·超市在少年宫的北面。

·公园在火车站的南面。

……

只要学生的回答是正确的,教师就要给予肯定。

师:大家看,这是一个方向板。(出示方向板)

师:在我们的生活中除了东南西北这四个最基本的方向之外,又细分出了东北,西北,东南,西南四个方向,这八个方向是我们生活中经常用到的。东北方向在东和北之间,你能知道其余的三个在哪吗?

生:西北方向在西和北之间,东南方向在东和南之间,西南方向在西和南之间。

师:再回过头来看学校的周边图,你能用刚才介绍的这些方向说点什么吗?

学生可能会说:

·超市在学校的东北方向,公园在学校的西南方向。

·体育场在学校的东南方向,人民桥在学校的西北方向。

……

【设计意图:层层深入,在学生熟悉四个基本方向的基础上,扩展到对八个方位的认识,逐步引导学生能够更准确地描述事物的相对位置】

师:从今天的学习中你有什么收获?下课后自己制作一个方向板,到操场上看一看,记录校园的各个方向有什么,再和同伴说一说。

【设计意图:课末总结所学知识点,能够帮助学生对所学的知识进行梳理,回顾知识点的同时,让学生学会数学思考的方法】

A类

看图填空。

(1)小鸡在马的(　　)面,树叶在马的(　　)面。

(2)马的西南方有(　　 ),马的南面有(　　)。

(考查知识点:辨认方向;能力要求:能够正确地描述事物的相对位置)

B类

说一说打谷场在图中各建筑物的什么方向。

(考查知识点:辨认方向;能力要求:能够正确地描述事物的相对位置)

课堂作业新设计

A类:

(1)北　　 东南　　　(2)小熊　　 钟表

B类:

打谷场在饲养场的东南方向;打谷场在鱼塘的东北方向;

打谷场在学校的西南方向;打谷场在村庄的西北方向。

教材习题

第23页“想想做做”

1. 略

4. (1)南　　　 (2)葡萄　山楂 　　　(3)苹果

5. 

讨

论

发

言

倪波：这部分是让学生感受祖国的久远而又灿烂的传统文化，但重点是让学生整理八个方向的位置关系和排列顺序，进一步明确辨认方向的基本方法。我让学生找出图中已经标出的“北”，思考要确定其他七个方向，可以先确定其中的哪几个方向，再确定哪几个方向，让学生认识到先确定好东、南、西、北后，再确定另外四个方向就容易了。

周蕾：真正的数学学习不仅是对外部所授予知识的简单接受,而是主体的主动建构,所以在教学中教师“讲” 得较少,学生“说”得较多。在教学中要求学生独立思考,鼓励学生联系生活实际创造性地解决问题,让学生把思考过程和结果说出来,这有利于培养学生的思维能力,拓宽学生的思维空间。