2021年秋学期语文集体备课四（初稿）

《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，是脍炙人口的世界名篇，值得细细研究。
课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的？请找出相关句子读一读，指导学生学习写法。
特别是重点句——“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”在这个比喻句中，老麻雀小而轻，石头大而重，它们有相似之处吗？作者这样写，不让读者感觉“矛盾”吗？他是不是打了一个不恰当的比喻？通过朗诵，体会老麻雀救子的坚定，体会老麻雀的无畏。
“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”担任“掩护”任务的，常常会有牺牲的危险。老麻雀掩护的目的，是想拯救她的幼儿。这里的“想”能去掉吗？去掉“想”字，比较读一读。老麻雀当然拯救不了，这叫“明知山有虎，偏向虎山行”，这就是勇气，这就叫无畏。

怎样化解《麻雀》一课中的难点，可以引导学生从“看、听、想”三方面揣摩作者的写法。
“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。”
让学生联系生活或影视场景，朗读句子，从老麻雀绝望的、嘶哑的声音中，“听”出老麻雀的弱小，听出老麻雀害怕到极点。
明明是无比害怕，又怎么说是无畏呢？显然，编者老师在这里没有出错。老麻雀的确非常害怕，同时又是无畏的。
为什么会出现这样矛盾又合理的情况？联系下文，读一读“我”的想法，去读懂老麻雀的内心，感受老麻雀的责任感和对小麻雀强烈的爱。

卢老师牢牢抓住了本课的教学重点和难点即抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动态的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。通过老麻雀与猎狗力量的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。

猎狗的攻击与退缩、老麻雀的无畏是本节课学习的重点，卢老师以学生为主体，让学生抓住关键句自读自悟，并在小组合作交流中感受猎狗的可怕与老麻雀的无畏。若是能在学生交流的基础上反复进行朗读训练，将描写猎狗的可怕、老麻雀的无畏的句子有感情地朗读出来，相信会让孩子更深刻地感受、理解老麻雀的“爱”。

杨再隋先生说：“要充分有效地读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神。”本课的教学设计以读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”，读的层次势如剥笋。注重“阅读教学策略”的指导，以读促讲，以读悟情，让学生在读中学到方法，达到学习的目的。在引领学生联系上下文学习时，读懂文中的词句，通过自问自答、互问互答的方式进行自主学习和汇报交流。相互启发，深入探究老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概，进而领悟“亲子”“母(父)爱”力量的强大。为学生提供一个开放的、非形式化的主动发现、探究创新的学习环境，培养学生自主学习的动机和能力。同时，通过反复的读、思、画、议，使学生对老麻雀这个主要角色的神态、动作及果敢的形象留下深刻的印象。

教师可以通过引读第五自然段进一步体会爱的伟大力量，在引导学生想象你从老麻雀的表现中想到了什么进行发散思维练习这一步，能开发学生想象力培养创造性思维，最大限度开发学生潜能，发展智力，激活学生思维的独立性，思维的深度和广度，爱因斯坦说过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切是知识进步的源泉，丰富的想象是创造的翅膀展开想象，培养学生创造性思维，加深学生对文本主题的理解。

新课改精神强调,阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本课的教学可以采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题：“老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下了什么样的印象？”“课文中那些句子体现了他们的这些特点，为什么？”让学生合作探究，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。