时间:2024年3月26日
附件1:
泰兴市“兴学课堂”核心要义
一、内涵阐释
兴学,主张“引兴促学,以学启兴”,即适应时代变迁,遵循学生成长规律,促使学生兴趣足,兴致高。
兴学课堂,以学生为中心,通过创设情境,激发学习兴趣,学生兴趣盎然;通过多元对话,促进学习建构,学生兴致勃勃;通过迁移应用,触发深度思考,学生兴高有成。图1为“兴学课堂”教学评一致性模型图。
二、哲学意蕴
1.兴学之理,是谓慧学。“兴学”是一种自觉追求。“学”是一个培养学生明理、增信的发展过程。“兴学”点亮学生认识自我、突破自我,完善自我的智慧明灯,提升学生的学习力。
2.兴学之力,是谓进学。“兴学”聚焦关键能力。“学”是一种动态的过程,“兴学”主张博学、审问、慎思、明辨、笃行,逐层推进理解力发展,激发学生的发展力。
3.兴学之品,是谓德学。“兴学”重在锤炼必备品格。“兴”全程启发学生的成长智慧,立德树人,使其成长为品格方正、富有责任感的社会人,绽放学生的生命力,最终实现人的全面发展。
三、价值追求
1.发展性——核心素养提升的时代要求。“兴学课堂”坚持以学习者为中心,落实素养导向,突出学科实践,满足学生多样化学习需求。
2.生本性——育人范式探索的现实主张。“兴学课堂”通过创设情境,激疑生趣;问题探究,质疑生慧;多元对话,思维拓展;迁移应用,发展能力等环节,坚持情境线、任务线、活动线、评价线并举,探索新时代育人新路径。
3.融通性——全区域协同育人的一体设计。近四十年的“兴学课堂”实践,逐步形成部门整体融贯、学段相互融通、学科相互融合、校家社相互融汇的育人机制,为学生的终身发展奠基。
四、路径设计
“兴学课堂”以学生为中心,通过主体参与,引兴促学,以学启兴,实现思维的碰撞、情感的交融。具体操作路径如下:
1.重建教学关系——以学定教。“兴学课堂”致力调适教与学的关系,强化“学生主体、学习为本”的课堂理念,实现从“以教为主”向“以学定教”转变。洋思中学构建了“以学生为主体,老师为主导”的“双主”课堂,实验初中提出“适教适学,适负高质”的创意课堂实施方案。
2.创设问题情境——激疑生趣。“兴学课堂”要求创设问题情境,激发学习兴趣,以驱动性任务引导学生思维向纵深发展。襟江小学“儿童书院式”课堂,以“完整人的培养”为目标,创设问题情境,使其成为学生的思维发生处、能力生长处、情感涵育处。育红幼儿园“行走课堂”,让学生走进“蓝天下的活动场”,在丰富多彩的实践活动中成长为具有“乐群合作能力、自由创造精神、愉悦生活态度”的新时代儿童。
3.实施多元对话一一质疑生慧。“兴学课堂”通过师生多元对话,激发学习潜能,以问题引领促进学生深层探究,主动建构。第一高中进行“三导四步”的教学探索,“三导”强调教师的主导作用,包括“指导”“诱导”“引导”,“四步”强调学生的主体作用,包括“自主学习”“合作交流”“点拨提升”“拓展探究”。泰师附小以“问题共建、教学共生”为要求,以“思辨对话、当堂训练”为依托,以“倾听、串联、反刍”为核心,努力实现“多元对话、协同教学”。
4.培养高阶思维——迁移应用。“兴学课堂”推行“基于问题解决”的学习,课堂成为问题发现、问题解决、问题创生和高阶思维生成的过程,成为学生自我发现、自我设计、自我完成、合作提升的过程。泰兴中学优化“三真”课堂,探求真知,在情境中掌握必备知识;寻求真动,在活动中培养关键能力;追求真情,在体验中培养核心价值,凸显主体性、高阶性、协商性、分享性的四大思维特征。