老叶小学2024年春学期术科组教研活动（五）

时间：2024年3月26日

附件1：

泰兴市“兴学课堂”核心要义

一、内涵阐释

兴学，主张“引兴促学，以学启兴”，即适应时代变迁，遵循学生成长规律，促使学生兴趣足，兴致高。

兴学课堂，以学生为中心，通过创设情境，激发学习兴趣，学生兴趣盎然；通过多元对话，促进学习建构，学生兴致勃勃；通过迁移应用，触发深度思考，学生兴高有成。图1为“兴学课堂”教学评一致性模型图。

二、哲学意蕴

1.兴学之理，是谓慧学。“兴学”是一种自觉追求。“学”是一个培养学生明理、增信的发展过程。“兴学”点亮学生认识自我、突破自我，完善自我的智慧明灯，提升学生的学习力。

2.兴学之力，是谓进学。“兴学”聚焦关键能力。“学”是一种动态的过程，“兴学”主张博学、审问、慎思、明辨、笃行，逐层推进理解力发展，激发学生的发展力。

3.兴学之品，是谓德学。“兴学”重在锤炼必备品格。“兴”全程启发学生的成长智慧，立德树人，使其成长为品格方正、富有责任感的社会人，绽放学生的生命力，最终实现人的全面发展。

三、价值追求

1.发展性——核心素养提升的时代要求。“兴学课堂”坚持以学习者为中心，落实素养导向，突出学科实践，满足学生多样化学习需求。

2.生本性——育人范式探索的现实主张。“兴学课堂”通过创设情境，激疑生趣；问题探究，质疑生慧；多元对话，思维拓展；迁移应用，发展能力等环节，坚持情境线、任务线、活动线、评价线并举，探索新时代育人新路径。

3.融通性——全区域协同育人的一体设计。近四十年的“兴学课堂”实践，逐步形成部门整体融贯、学段相互融通、学科相互融合、校家社相互融汇的育人机制，为学生的终身发展奠基。

四、路径设计

“兴学课堂”以学生为中心，通过主体参与，引兴促学，以学启兴，实现思维的碰撞、情感的交融。具体操作路径如下：

1.重建教学关系——以学定教。“兴学课堂”致力调适教与学的关系，强化“学生主体、学习为本”的课堂理念，实现从“以教为主”向“以学定教”转变。洋思中学构建了“以学生为主体，老师为主导”的“双主”课堂，实验初中提出“适教适学，适负高质”的创意课堂实施方案。

2.创设问题情境——激疑生趣。“兴学课堂”要求创设问题情境，激发学习兴趣，以驱动性任务引导学生思维向纵深发展。襟江小学“儿童书院式”课堂，以“完整人的培养”为目标，创设问题情境，使其成为学生的思维发生处、能力生长处、情感涵育处。育红幼儿园“行走课堂”，让学生走进“蓝天下的活动场”，在丰富多彩的实践活动中成长为具有“乐群合作能力、自由创造精神、愉悦生活态度”的新时代儿童。

3.实施多元对话一一质疑生慧。“兴学课堂”通过师生多元对话，激发学习潜能，以问题引领促进学生深层探究，主动建构。第一高中进行“三导四步”的教学探索，“三导”强调教师的主导作用，包括“指导”“诱导”“引导”，“四步”强调学生的主体作用，包括“自主学习”“合作交流”“点拨提升”“拓展探究”。泰师附小以“问题共建、教学共生”为要求，以“思辨对话、当堂训练”为依托，以“倾听、串联、反刍”为核心，努力实现“多元对话、协同教学”。

4.培养高阶思维——迁移应用。“兴学课堂”推行“基于问题解决”的学习，课堂成为问题发现、问题解决、问题创生和高阶思维生成的过程，成为学生自我发现、自我设计、自我完成、合作提升的过程。泰兴中学优化“三真”课堂，探求真知，在情境中掌握必备知识；寻求真动，在活动中培养关键能力；追求真情，在体验中培养核心价值，凸显主体性、高阶性、协商性、分享性的四大思维特征。