2021年春三下集体备课记录表(二)
时 间 | 3月8号 | 地点 | 二楼会议室 | ||||||
主 持 人 | 周蕾 | 主备教师 | 周蕾 | 记录人 | 周蕾 | ||||
参与人员 | 周蕾、杨柳 | ||||||||
此后一周教学内容 | 两位数乘两位数 | ||||||||
本次集体备课内容 | 《两步连乘的实际问题》 | ||||||||
上周教学反思 | 末尾有0的乘法解答起来简单、有趣,根据0的个数的不同而进行不断的变化,特别是在第3、5题中,学生乐于去尝试发现其中的规律,思路也比较活跃、开阔。联想十分到位,迁移能力较好。经过以前的训练,学生的口语表达及归纳等能力都有了明显的提高,课堂中有个别同学的总结十分到位。 乐于学是数学学习中比较难调动起来的,在枯燥的计算中更是如此。因此,在反复的计算中要翻些花样,上出新意,上活,让学生喜欢,是我们在教学中需要努力的方向。 本来就课堂的效果来看,本节课的内容应该比较容易接受,估计应该比上一节课要好,但从作业的反馈上来看,计算的正确率着实令人担忧,数位的对齐,0的个数,个别学生仍比较混淆。
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主备教师发言 | 教材分析:三年级上册教学的“从已知条件向所求问题推理”的思考策略,是解答例6中两步连乘计算实际问题的主要策略。 两步连乘计算的实际问题里的三个已知条件之间经常两两关联,其联系呈交叉状态。如,例6给出的三个已知条件分别是“每袋有5个乒乓球”(称为条件①)、“每个乒乓球的价钱是2元”(称为条件②)、“买6袋这样的乒乓球”(称为条件③)。显然,条件①和条件②是有直接联系的,利用它们能够算出每袋乒乓球要多少元,接着再算6袋乒乓球的价钱就容易了;条件①和条件③是有直接联系的,利用它们能够算出一共买多少个乒乓球,接着再算买这些乒乓球一共要多少钱也方便了。其实,条件②和条件③也有联系,利用它们能够算出买6个(每袋里各买1个)乒乓球要多少元,像这样买5次,也能算出6袋乒乓球需要的钱。正是由于已知条件之间的多重联系,使两步连乘计算实际问题有多条解答线索,有多种解法,这对于发展学生思维的开放性和发散性很有好处。也正是由于条件之间的多重联系,往往会相互干扰,使应该连续进行的推理中断,使系统的解题思路难以形成,从而造成教学例6的难点。 例6的教学设计可以分三个板块依次进行。 第一块是理解题意,找到全部已知条件以及所求的问题;分析数量关系,应用已有的思考策略。找到的已知条件和所求问题,可以摘录整理成如下的形式,便于“从条件想起”。 每袋5个 每个2元 6袋 一共要多少元? 大多数学生会选择条件①和条件②或者选择条件①和条件③进行思考,要在交流中帮助每个学生形成自己的、稳定的解题思路,防止相互干扰。如: 每袋5个,每个2元,每袋多少元?6袋一共要多少元? 每袋5个,6袋一共多少个?每个2元,一共要多少元? 条件②和条件③的联系不是三年级学生能够理解的。如果有个别学生这样想,不要轻易否定他们的想法。如果没有学生这样想,不要把这种想法作为一种解法来教学。 第二块是每个学生按一种思路,列式计算,解答实际问题。交流时要让学生看到,思路不同、算式不同、解法不同,而结果是相同的。要让学生相互理解,既把自己的解题向别人展示并作出解释,也懂得别人的思考,体会解法的多样性。但是,不必要求学生“一题多解”。 第三块是回顾和反思,交流解决问题的体会,积累解题经验。要组织学生联系实际问题及其解答过程的特点进行反思,交流获得的新感受和新体验,丰富个体的解题经验。首先是使用怎样的方法、按怎样的线索进行思考?体会“从条件向问题推理”不仅解决了过去学习的问题,还解决了现在学习的问题,是一种应用面很宽广的解决问题策略。然后是已知条件之间有许多联系怎么办?体会只要利用其中两个条件的联系就能形成一种思路,找到一种解法。条件之间的不同联系,使问题有多种解法。最后是不同解法应该有相同的结果,可以利用一种解法检验另一种解法是不是正确。 “想想做做”仍然安排学生应用已有策略解决问题。第1题“找出有联系的条件,说说可以算出什么”,突出解题思路的形成。后面各道实际问题的解答,也应该这样分析数量关系。
教学过程: 教学目标: 1.经历用两步连乘解决简单实际问题的探究过程,进一步积累对相关数量关系的认识,感受从已知条件出发的解题思路,能用两步连乘正确解答简单的实际问题。 2.进一步培养灵活组合信息解决问题的能力,体会解决问题策略的多样性,进一步发展数学思维,提高分析问题、解决问题的能力。 3.进一步感受乘法运算的实际应用价值,树立学好数学的信心,并体验成功解决问题的快乐。 教学重难点:能对获取的信息作出正确分析,用连乘计算解决实际问题。理解数量之间的关系。 教学过程: 一、情境引入 1.谈话:同学们,你们都有购物的经验吗?这节课我们跟随小明的脚步,到商场去走一走,看看他在购物中遇到了什么问题。 课件出示模拟商场的场景图,学生根据课件给出的条件,提出问题并解决。 课件出示:一个乒乓球2元,一袋5个,小明买了一袋,你能提出什么问题? 提出问题:一共要多少元?列式为:2×5=10(元) 课件出示:每袋乒乓球5个,有6袋,你能提出什么问题? 提出问题:6袋一共有多少个?列式为:5×6=30(个) 2.同学们帮小明解决了很多他在商场里遇到的问题,你瞧,商场里迎来了大客户,这是体育课的王老师,他想为学校添置一些体育用品。 课件出示:乒乓球每袋5个,每个2元,王老师买了6袋乒乓球。那么他需要花多少元? 二、交流共享 1.组织探究:你能帮王老师解决这个问题吗?可以先想一想,然后在小组内讨论。 2.汇报交流。 提问:哪一组来汇报一下你们的解决办法? 各小组自由汇报,教师边听边板书,指名学生表述自己所列式子的意义。 (方法三学生比较难理解,教师一定要让学生说明列式的理由,如果学生只列式但说不出理由,教师可以告诉学生。由于算法比较难理解,建议不要用这种方法) 3.归纳反思。 (1)提问:你用的是哪种方法?方法一还是方法二?结果怎么样? 虽然方法一和方法二的解题思路不同,但结果是一样的,我们可以互相交换方法进行检验。 (2)反思:回顾解决问题的过程,你有什么体会? 师归纳:我们在解决问题时要认真读题,找到有联系的条件,想想可以算出什么,还可以用不同的方法解决同样的问题,也可以用一种方法检验另一种方法算得是否正确。 三、反馈完善 1.完成教材第12页“想想做做”第1题。 学生读题,找出有联系的条件,说说可以算出什么,怎样算。 2.完成教材第12页“想想做做”第3题。 课件演示情境图:每层有5个教室,每个教室放6盆花,这幢教学楼一共放了多少盆花? 师提醒学生注意:“一共放了多少盆花”是指这幢教学楼的所有教室一共要放多少盆花? (1)提问:哪些信息之间是有直接联系的?根据这些信息你能先求什么? (2)追问:你想怎样解决这个问题? (可以先算出一共有多少个教室,也可以先算出每层教室需要放多少盆花) (3)学生列式解答,交流讲评。 四、反思总结 通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些
板书设计: 两步连乘的实际问题 5×6=30(个) 30×2=60(元) 2×5=10(元) 10×6=60(元) 2×6=12(元) 12×5=60(元) | ||||||||
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讨
论
发
言 | 周蕾老师:这部分内容是学生首次接触条件多于两个的解决问题,与其它两步计算的实际问题相比,此类实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合,因而解决问题的方法也就更灵活,让学生学习指导充分感知了用两步连乘解决实际问题。从旧知引新知,让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生根据题目的信息思考:要求买6袋乒乓球要用多少元?第一步先求什么?第二步再求什么?要求学生独立思考,再同桌交流, 最后全班交流,学生积极性很高,而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系:数学源于生活,最终应用于生活。
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