12、“番茄太阳”

教材分析：
《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，通过对明明言行举止、音容笑貌的描绘，抒发了“我”的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。
全文共有17个自然段，按时间顺序可以分为三个部分：
第一段（1——4）交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。父母对明明的细心、耐心和关爱，使我这个来到陌生城市的人心情由“灰暗无比”到“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”
第二段（5——14）讲盲童的名字叫明明，是一个漂亮、聪明、乐观且富有爱心的小女孩。在与明明的交往中，她那“咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”，这正“像小屋里的光线，带给我许多快乐。”
第三段（15——17）讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿捐献给我，使我无比感动。爱心的传递，“如同一轮红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”。
课文语言质朴，于自然恬静的文字中流露出人与人之间浓浓的爱意。篇末大幅的插图，盲童明明那纯真可爱、灿烂幸福的笑脸可谓是“最美的番茄太阳”，这不再是一个静止的画面，其由外而内带给人的感染将一直挂在读者的心中。

教学重难点及其成因：
本课教学重难点在：1、能够凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮、聪明、乐观和富有爱心的小女孩；2、课文对话较多，通过朗读体会文章的内涵，感悟明明美好童心对“我”的感染；3、理解三个“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人与人之间的关爱。
这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合，文章写作思路明晰，线索有两条：一条线是“我”和明明的交往，一条线是“我”的情感的变化。两条线索，一明一暗，交织在一起，使得文章场景和角色的转换比较频繁。
明明虽然是个盲童，但是在父母、亲戚、好心人的关爱下幸福、健康地成长。在与她的交往中，她那纯真可爱的笑脸，银铃样咯咯的笑声以及美好善良的童心使“我”受到深深的感染，“我”的心情不断变化：由最初的“灰暗”到“温暖” 再到“快乐”和“温暖（感动）”。文中多处描绘了“我”和明明的对话，正是在这些语言中，使读者走进人物情感世界，所以朗读指导尤为重要。
“番茄太阳”作为文章题目，在文中又分别出现三次，为何要以此为题？每次的含义又是什么？这是教学中必须深入探究的问题。而随着每一个问题的迎刃而解，文本所要表达的思想感情便也逐渐清晰，学生由内容的理解到情感的体悟，可谓是水到渠成。

教学建议：
1、读书指导
引导学生就课题质疑，“番茄太阳”指的是什么？激发阅读兴趣，进入文本初读课文。问题悬而未决，再读课文，解决文中生字词和其他阅读障碍，读准后鼻音“盲、杖”，注意“盲、戚”的写法。三读课文，了解大意，并根据课题，找出课文主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感变化的线索，理清文章脉络。四读课文，按照划分好段落进行朗读，进一步了解故事梗概。
2、精读感悟
教学时注意围绕重难点展开。
首先，了解“我”的情感变化。本课最大的特色是采用了双线结构，“我”与明明的交往为明线，“我”的心情变化是暗线。教学时紧扣暗线，先让学生找出描述“我”的心情发生变化的句子，从关键词语“灰暗—温暖—快乐—感动”了解双腿残疾的“我”之所以有这样的情感变化，正是缘于盲童明明的感染，使我不断感受到了生活的力量。
其次，了解明明的性格特点。本课的核心人物是盲童明明，学习时让学生找出课文相关语句，了解明明的特点。学生自读课文，可让学生结合这样的句式进行说话训练（出示：“明明是 的孩子，因为 。”）
课文第二段中对明明外貌、语言的描写，教学时必须作为重点。第5自然段外貌描写可引导学生学习写作方法，是人物外貌描写的一个范例；对于各人物之间的对话，要指导学生有感情地朗读，有利于学生进一步感受明明聪明、乐观、纯真的性格特点。
再者，感悟三个“番茄太阳”的含义。课文研读至此，最初的疑问可以提出并解决。让学生读文找出“番茄太阳”一词在文中共出现几次？各有什么含义？三个“番茄太阳”含义不同：父母的关爱与呵护，使明明在了解太阳时创造了一个神奇的词语“番茄太阳”，这里的“番茄太阳”指的就是“太阳”；明明美好的笑声打动了“我”，“我”深深地喜欢上了她，觉得她那可爱的笑脸就是最美的“番茄太阳”；当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，明明那纯美的童心成了红红的“番茄太阳”永远挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。

《番茄太阳》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让“我”感到温暖。刚拿到这篇课文，由于对教材不熟悉，我不懂题目是什么意思，我把书翻了几遍才明白“番茄太阳”到底是什么，那种感动才真正拥有。
　　
这篇课文头绪太多，有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，这样的课，到底该如何上呢？我觉得首先要阅读教材、吃透教材，还有必要查阅一些资料，以便很好地走入文本。在第一课时中，我让学生们初步朗读课文，了解课文的大概内容，认识课文的生字。在此基础上并对作者在写此文章时的背景情况做了一些介绍，这样使学生更容易理解作者的心情为什么“灰暗无比”。第二课时里让学生围绕作者心情变化的原因展开对明明性格的讨论分析，通过让学生各种形式的阅读来让学生明白正是这样一个聪明可爱的，充满爱心的小女孩改变了“我”。 　　 而“番茄太阳”则是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。 　　
通过这节课的教学，我反思的自己前前后后地工作。觉得给我很深感受的是：我们对于每一篇课文都要深入地钻研，不仅仅是书本上的内容。由于课前作了许多工作，所以我知道作者卫宣利的身体情况，她为什么要到那座城市并阅读了她后期的一些作品。只有教师先进入文本才会引领学生走入文本。 　　
同时，我也在反思自己在教学中的让自己不太满意的地方。虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入，但是却总觉得似乎少了点什么。也在反思中确实感到不安：这样的语文教学是不是少了点“语文味”？
一、情境的创设不够 　　
比如学生在文章中找出明明与一般孩子的不同之处后，可以让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是…… 　　
通过这样的情境练习，可能学生们会更深刻体会到明明的笑如此让人心酸心痛。这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。 　　
可能是情境的创设不到位，使得这节课较为平淡，没有什么能抓住人心的地方。 　　
二、忽视了写的训练 　　
因为我考虑到这篇课文内容较多，如果再让学生写的话可能时间上不够用，所以就没有加入写的训练，但是这也是语文课堂所需要的。实际上写的内容可以很多，比如： 　　
1、如果你是作者听了明明临走时说的那番话后你会怎样回答？把你想说的话写在纸上。 　　
2、请你写一句祝福明明的话语。 　　
3、在生活中遇到困难我们该怎样做？ 　　
另外，我觉得还可以安排一些拓展练习，如：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我什么？当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉我什么？红红的“番茄太阳”还会告诉我什么？红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？ 　　
幸好，及时反思了这节课，没来及得做的就放在第三课时里去完成吧！