二年级下册数学集体备课（七）

时   间

2021年5月11日

地点

会议室

主 持 人

倪波

主备教师

倪波

记录人

周蕾

参与人员

倪波 周蕾

此后一周教学内容

分米和毫米

本次集体备课内容

认识分米和毫米

上周教学反思

1.在复习方式上采用独立思考、自主探究、合作交流的方式,充分调动学生学习的热情,让学生积极地投入到复习中去,提高课堂教学的效率。教学过程中,要注意培养学生的分析能力、语言表达能力等综合能力,多给学生创造机会。

2.教学中,要善于培养学生的问题意识,可以是有“疑”而问,这可以使学生消除疑虑,形成清楚的认识;也可让学生“无疑”而问,是根据学习的新知识提出有价值的问题去考别人,树立学生的成就感,调动他们的学习热情。帮助学生总结规律性的东西,尤其是引导学生发现规律并用自己的语言叙述规律,便于学生形成技能技巧。

主备教师发言

教材分析：

本单元是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上教学的,进一步学习其他的长度单位,是今后学习图形周长计算的基础。主要内容是认识分米、毫米;掌握分米、毫米和厘米之间简单的单位换算;感受1分米、1毫米间的实际长度,能根据实际情况选择合适的长度单位。

教学目标：1.让学生在实践活动中认识长度单位分米和毫米,建立分米和毫米的表象。

2.让学生通过实际测量,学会选择合适的长度单位,了解长度单位间的进率,并学会估测,提高估测能力。

3.让学生通过动手操作、合作交流等学习活动,提高参与学习的意识和能力,体验到学习的乐趣。

教学重点难点：重点:知道1分米和1毫米有多长,了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

难点:发展空间观念和动手操作能力,发展学生的估测能力。

教学准备： 课件、尺子。

教学过程：

师:测量教室的门有多高,用什么单位合适?测量文具盒的长与宽,用什么单位合适?测量一次性水杯壁的高度,用什么单位合适?用手比画一下1厘米和1米大约有多长。

学生逐一回答老师的问题,按要求比画1厘米和1米的长度。

师:“米 和”“厘米”是我们以前学过的常用的长度单位,今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友“分米”和“毫米”。告诉老师,你们最想了解有关它们的什么知识?

学生可能会说:

·1分米有多长?1毫米有多长?

·它们和以前我们学过的长度单位有什么关系?

·分米和毫米也是常用的长度单位吗?用字母该怎样表示呢?

……

梳理有价值的问题,等待课上探究解决。

师:只要你好好学习,自然会从我们的课堂中找到这些问题的答案的。

【设计意图:“温故而知新”既加强新旧知识间的联系,又引导学生思考新课涉及的知识点,激发学生的研究兴趣】

1.教学例1。

师:请同学们用你手中的尺子去量一量你的文具盒,看看长和宽大约各是多少厘米?

学生测量后汇报交流。

师:大部分同学的文具盒的宽约是10厘米,长约是20厘米。10厘米就是1分米,20厘米就是2分米。分米可以用字母“dm”表示。在你的直尺上看看1分米有多长。你发现了什么?

生:1分米=10厘米。

师:你能画出1分米长的线段吗?

学生尝试自己画1分米长的线段,教师巡视了解情况后,展示学生画图结果,并交流订正。

师:用你的大拇指和食指在尺子上比画1分米有多长,比画给同桌看看。

学生同桌之间互相比画1分米的长度。

师:想一想,我们的生活中有哪些物体的长大约是1分米?

学生可能会说:

·粉笔盒长大约1分米。

·魔方的棱长大约是1分米。

……

只要学生举例合理,教师就要给予肯定。

师:在米尺上数一数,1米有几分米?你发现了什么?

生:1米里面有10个1分米,我发现1米=10分米。

【设计意图:从学生生活实际出发,在学生已有的知识经验基础上进行教学,为学生自主探索、合作交流提供机会。教学中让学生找一找生活中的例子,加深理解知识点的同时,帮助学生发展空间观念】

2.教学例2。

师:现在用你的尺子量一量我们的数学书的厚度,你有什么发现?

学生可能会说:

·数学书的厚度不到1厘米。

·在直尺上数,是6个小格。

……

师:直尺上1厘米中间的每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母“mm”表示。指着直尺上的小格数一数1厘米有多少毫米?

生:1厘米有10毫米。

师:对!1厘米=10毫米。想一想,我们生活中哪些物体大约是1毫米的。

学生可能会说:

·5角硬币的厚度大约是1毫米。

·身份证的厚度大约是1毫米。

·10张纸的厚度大约是1毫米。

·银行卡的厚度大约是1毫米。

……

只要学生举例合理,教师就要给予肯定,鼓励学生积极发言。

师:用自己的大拇指和食指在直尺上比画出1毫米,然后比画给同桌看看。

同桌互相比画1毫米的长度。

【设计意图:学生通过动手操作,积极主动地获取了知识,培养学生自主学习的能力。与同学积极探究、讨论交流,有利于养成勤于动脑、合作学习的习惯】

师:说说你这节课学到了什么知识,自己哪些方面表现比较好,准备向谁学习。

【设计意图:课末总结所学知识点,能够帮助学生对所学知识进行梳理,回顾知识点的同时,让学生学会数学思考的方法】

认识分米和毫米

10厘米就是1分米(dm)
尺子上1个小格是1毫米(mm)　　　　 1分米=10厘米
1厘米=10毫米
1米=10分米

A类

选择合适的长度,在(　　)里画“�”。

　　长　　3厘米　　3分米　　3米
　　　(　　)　　(　　)　(　　)


　　长　　7厘米　　7分米　　7米
　　　　　(　　)　　(　　)　(　　)


　　高　　16厘米　　16分米　　16米
　　　 (　　)　　 (　　)　　(　　)

(考查知识点:长度单位;能力要求:能根据实际情况选择合适的单位)

B类

量一量下面两个图形中每一条边的长度。

(考查知识点:测量;能力要求:会简单地测量实际长度)

课堂作业新设计

A类:

3米　　 7分米　　　16厘米

B类:

略

教材习题

第54页“想想做做”

1. 35毫米　　　28毫米

2. 三角形的边长都是30毫米　　

　 平行四边形的边长分别是40毫米和25毫米

3. 略

4. 略

讨

论

发

言

倪波：数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来的。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象困难。因此作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。

让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节测量、比较、探究,让学生在活动中既获得了知识,体会了学习的乐趣,从中发展了空间观念,又培养了学生主动获取知识的能力。

周蕾：让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节测量、比较、探究,让学生在活动中既获得了知识,体会了学习的乐趣,从中发展了空间观念,又培养了学生主动获取知识的能力。