六年级语文集体备课（三）：《9.词两首》

教材分析：
《渔歌子》是六年级下册第9课《词两首》中的一首词。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。
六年级的学生目前通过反复的诵读，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解词人所表达的真实情感。必须结合词人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不准，而是对一个图象有个感知的认识，这里需要教师的耐心带着品悟。

教学设想：
1.运用多种教法。一是朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。二是想象法：通过词中所描述的景象，展开想象，想象词外作者所隐含的景象。三是比较法：通过分析比较两首词不同之处，感悟作者的风格。
2. 这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，可设计圈圈景物，摆摆景物落实重点。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。
3. 这是一首唯美的词。有必要引导学生在理解、领悟词的内容、意境的基础上，展开想象，把心中美好的景象写出来，体现一下感受美、再造美的过程。

教学设想：
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
为了激发学生的学习兴趣和情趣，我觉得主要采用诵读法、想象法、品味法展开教学，以读为突破口，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
学习古诗词，就要让学生欣赏古诗词，从而爱上古诗词，所以我们要引导学生欣赏这首词的语言，找出成为千古绝唱的句子。在欣赏“斜风细雨不须归”时我可以引申到“斜风细雨”可以代指生活中遇到的困难，让学生感悟到诗句实在是精妙至极。

教后反思：
上课了，我向学生说明了这节课的学习目标：1、了解张志和；2、理解词意；3、探讨“不须归”的原因；4、朗诵这首词；5、比较读《绝句》；6、总结词两首的共同点。
先请同学介绍张志和的资料。引导学生说一说这首词的意思，方法可就要变化一下了。为什么呢？因为这首词更有特色。我说，千百年来，人们都喜欢这首词，为什么呢？学生们低头去读。不明白了吧？我告诉你们，就像苏轼评价王维的诗一样——有学生接上来了：诗中有画。对！这首诗就像画一样。下面，我们一起来把这样一幅画画出来。先画什么？西塞山。就这样，我让学生想象着，说出“画”上的美景。在七嘴八舌之后，这幅画“画”好了，词意关也自然而然地过了。
为什么渔翁“不须归”呢？我和学生先来朗诵朗诵这首词。我说，请大家“摇头摆尾”地朗诵一下这首词。大家都笑了，随即“摇头晃脑”地读起来。读好了，我请多名男、女同学来朗诵，有的同学居然闭着眼睛摇头晃脑地背诵起来。我说，看到白鹭了没有？闻到桃花香了没有？听到流水声了没有？大家会意地说，看到了，闻到了，也听到了。我说，归不归呢？学生异口同声地说，不归。为什么？生围绕景美、和风细雨、沉醉其中来回答。
那有没有深一层的原因呢？我引导学生回顾张志和的资料，了解这首词的创作背景：“醉翁之意不在酒”，张志和号“烟波钓徒”，但“渔翁之意不在鱼”。他原先当过唐肃宗时的侍诏翰林，但后来隐居山林。为什么不归呢？因为张志和淡泊名利，寄情于山水，不想再为官，这样才悠闲自在。这一层学生不一定明白，我只是点到为止。
接着，我引导学生比较朗诵南宋诗人志南的《绝句》。学生们发现，《绝句》的后两句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”与《渔歌子》中的“斜风细雨不须归”有异曲同工之妙。
再总结《如梦令》与《渔歌子》这两首词的共同点。学生说了，都是写景的，都能表现词人对大自然的热爱。还有同学有更深入的发现，两首词都能让情景交融在一起。

教后反思：
教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。
一、感受美景。 词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。
二、体悟词情。以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。
三、发挥想象
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。