一年级集体备课《十几减9》（一）

课题

十几减9

主备人：周蕾

学情

分析

学生经过 20 以内进位加法的学习，不但掌握了这些加法的计算方法，而且积累了通过实物操作探索算法的经验，这就为主动学习退位减法创造了条件。

学生在上学期已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，有意注意时间短，爱说爱动。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率。

教学

目标

知识目标：通过独立探究和合作学习，使学生主动获取十几减9的计算方法。

能力目标：初步培养学生的合作意识和交流意识，开拓学生的思维空间。

情感目标：初步渗透“数学来源于生活”的思想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培养学生用数学的意识。

激励目标：认真观察，主动思考，积极互动，分享快乐。

教学

重点

学会运用加减法的关系计算十几减9。

教学

难点

理解和掌握计算方法。

课前

自学

1、预习课本第1页的例题

2、探究13-9的方法，会选择自己喜欢的方法说计算过程。

课堂教学

教师活动

学生活动

二次设计内容

一、创设情境，提出问题。

同学们，小猴子水果店里的桃子可香甜了，你看（挂图出示）小白兔蹦蹦跳跳跑来了，它对小猴子说：“我买9个”。你们能看图提出哪些要解决的问题呢？

根据回答板书：13－9=□

二、自主探索，领悟算法。

1、实物操作。

讲述：假如用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？

2、小组汇报：你是怎样算的？

3、结合学生的回答演示不同的算法。

方法一：10-9=1   1+3=4

方法二：13-3=10 10-6=4

方法三：9+（ ）=13   9+（4）=13

……

4、师：同学们能用这么多方法来计算13－9，真不简单，告诉老师，你喜欢哪一种方法？为什么呢？（根据学生的回答进行算法的优化）

5、试一试。

出示：14-9=   12-9=    17-9= 让学生用方法二来计算。

提示：可以先用小棒摆摆再计算。

三、巩固应用，深化拓展。

1、做“想想做做”第1题。

2、做“想想做做”第2题。

让学生独立计算，然后说说算式的含义以及计算的方法。

3、做“想想做做”第3题。

让学生独立计算，然后说说计算的方法。

4、做“想想做做”第4题。

你能帮小蚂蚁算一算吗？指导书写格式后让学生独立完成在书上。

5、做“想想做做”第5题。

游戏“夺冠军”：让学生通过计算、比较发现算式间的某种联系，知道可以利用相邻的算式推出得数。

四、总结评价，点拨学法。

师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？

这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。（根据学生回答，板书：十几减9）

学生互相说图意。

全班交流，提出：还剩多少个的问题。

应怎样计算呢？

学生摆学具

请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：13个怎样减去9个？

指名学生口答，并要求说出算法。

（1）引导学生看图，说图意。

（2）先独立完成，再同伴交流。

（3）全班交流算法。

教学反思

退位减法是“数的运算”中的一大难点，应在面向全体学生的同时，注意照顾学习有困难的学生，主要体现在对算法多样性的处理上。这堂课，学生思维活跃，畅所欲言。让学生独立尝试、探索，交流充分，而且充分肯定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜欢的算法，教学民主，使学生学习的个性化得到了较实在的体现。可静下心想一想，学生交流似乎很充分、很热闹，但在请学生发言时，却又出现了学生与教师一对一的局面，似乎这个学生只是和老师在交流，教师倒是理解了这个学生的发言，但是不是学生之间也相互都听懂了呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法很多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不注意倾听吗？我又做了后测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生掌握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课的确是形式上的热闹，而学生的学习效果并不理想，也就是说交流在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。“让学生充分交流的目的是什么？”“交流中教师该做些什么？”