四年级第二学期数学集体备课（一）

教材分析：例1教学整万数的知识，分两段进行。第一段通过一万一万地数数，得出10个一万是十万；十万十万地数数，得出10个十万是一百万；一百万一百万地数数，得出10个一百万是一千万。陆续形成万级的计数单位“万”“十万”“百万”“千万”，并把这些计数单位表示到计数器上面，建立相应的数位“万位”“十万位”“百万位”“千万位”。第二段把六十一万、一百六十二万、一千三百四十三万三个数表示到算盘上，体会万级上的数表示若干个万，并把万以内数的读写经验迁移到万级的数上。把61个万组成的数读作六十一万，写成610000；把162个万组成的数读作一百六十二万，写成1620000；把1343个万组成的数读作一千三百四十三万，写成13430000。

学情分析以及教学注意点：学生在第一学段，经历了10个一是1个十、10个十是1个百、10个百是1个千、10个千是1个万等认识过程，初步体验了10个较小的计数单位应换成1个较大的计数单位，这些经验可以用于建立更大的计数单位。所以，例1对学生说“我们知道10个一千是一万，再接着数下去……”一边在计数器上拨数珠，一边数数。数满10个一万，建立“十万”的概念；数满10个十万，建立“一百万”的概念；数满10个一百万，建立“一千万”的概念。教学十万、百万、千万这三个计数单位应该注意两点：一是上面所说的，在计数器上拨珠、数数、建立新的计数单位，突出“10个较小单位换成1个较大单位”，加强对十进制计数法的体验。二是把“万——十万——百万——千万”与“一——十——百——千”相对应，依次记忆万级的计数单位。

教学设想：教学中要充分利用计算器和算盘，帮助学生建立有关概念。1、在认识计数单位“十万”“百万”和“千万”时，可以借助计数器边拨珠边数数，帮助学生直观地形成数位概念。2、教学整万数的读写时，可以引导学生根据例题情境中提供的数，用算盘拨一拨，再根据计数器上拨出的数，联系计数单位独立地写一写、读一读，从而初步理解整万数的意义和写法、读法。3、完成例题教学后，教师可以分两步引导学生加深认识。一是有针对性地选择整万数，让学生在计数器上拨一拨，写一写、读一读；二是教师在计数器上拨出一些整万数，让学生说说各数包含多少个“万”，并写出相应的数读一读。

教后反思：在教学中，我首先通过拨珠数数的方法认识了新的计数单位和对应的数位，在这个过程中我比较注重学生的拨珠体验，特别是满十进一的操作，渗透了十进制计数的教学。接着，我放手让学生根据已有的读数写数经验尝试写和读整万数，事实上学生对这部分掌握的还是不错的，我也就没有花费太多时间进行说明了，只是引导学生进行简单的比较和小结。最后结合数位顺序表介绍了我国的计数习惯，这里我花费了一些时间，因为考虑到后面学生要学习含亿级数的读写，所以对数的分级做了专门的说明和强调，也是为后面的教学做铺垫。因为做了强调，所以学生的印象还是比较深的，在后面的练习中发现大部分学生都有主动分级的意识。

教材分析：认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”的教学环节。学生在三年级已经很好的掌握了万以内的数，所以在这一环节采用的类比迁移学习方法。学习的载体是模拟计数器，先让学生在计数器上从一千拨到一万，这是学习新知的起点，在学生回忆出“十个一千是一万，千位上满十向万位进一”之后，再让学生边说边拨，拨到九万，接下来就是本节课第一个关键的结点，处理好这个环节，接下去就会顺理成章了。如何能使学生体会到“十个一万是十万”呢？最好的办法就是利用“十个一千是一万”进行类推，使学生充分体会每数满10个单位就产生一个新的计数单位，感受了两个相邻计数单位间的进率都是10。学生体会到这一点，认识“百万”和“千万”就水到渠成了。

教学设想：教学中教师可以采用好教材提供的素材，并结合学生的认知特点和学习经验，吸引学生积极主动的参与认数活动。要让学生通过自主探究，完成亿以内数位顺序表的整理。并能有序的填写出各个数位名称，通过交流给予确认。另外，充分利用教学设备，帮助学生直观认识，建立有关概念。 在教学整万数读法后，及时巩固，让学生读数，并追问学生读数有什么窍门，以强化学生对读法的理解与掌握，同时注意加强个级与万级数在读法上的联系，突出规律。在实际运用的情景中再次引导学生感受整万数的大小，努力增强学生的数感。

教后反思：这节课主要是采用类比迁移的方法，放手让学生自主学习，自主探索，侧重对意义的理解和大数的感受。教师和学生在课堂上是和谐互动的，学生能在这节课获得成功的体验。教学时，通过对五位数的整万数的读、写，使学生自然的产生要写几万，就先写几，再添四个0的感受。这一过程中，教师要做的，是帮助学生将这种感受明晰起来，并且引导学生通过类推，正确地读写六位数以及七位、八位的整万数。这样，学生在自主活动中获取的知识和经验，可信度高，可迁移性强。