2021年春三下集体备课记录表(六)
时 间 | 4月5号 | 地点 | 二楼会议室 | ||||||
主 持 人 | 周蕾 | 主备教师 | 周蕾 | 记录人 | 周蕾 | ||||
参与人员 | 周蕾、杨柳 | ||||||||
此后一周教学内容 | 解决问题的策略 | ||||||||
本次集体备课内容 | 《解决问题的策略——从问题想起》 | ||||||||
上周教学反思 | 本单元在学生已经掌握两位数乘一位数的基础上编排。两位数乘两位数的算法,在很大程度上可以应用于三位数乘两位数,甚至三位数乘三位数的计算中去。因此,在整数乘法中,两位数乘两位数的计算具有很强的基础性,把它编成一个单元,有利于加强基础,培养计算能力。全单元编排六道例题,涉及两位数乘10的口算、两位数乘两位数的估算、两位数乘两位数的笔算、用连乘解答的两步计算实际问题等内容。重视口算、加强估算。本单元先教学口算和估算,然后教学笔算和解决实际问题。把口算和估算安排在笔算前面教学,就不会因笔算的定势而被削弱。在教学笔算时,还能经常练习口算和估算,在解决实际问题时恰当应用口算和估算,能确保口算和估算的教学要求得到落实,学生的口算能力和估算意识得到培养。笔算是重点。编排三道例题教学笔算,从不进位到进位,从一般性竖式到特殊形式的竖式,从乘法的验算到笔算的法则,很系统地安排了两位数乘两位数的笔算教学。
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主备教师发言 | 教材分析:三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理,本单元教学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。 条件到问题的推理从已知条件入手,有条理地研究条件之间的联系,并利用已知条件及其相互关系,陆续得出新的数量,逐渐向所求问题逼近。某种程度上说,条件之间的联系具有较大的开放性,因为根据两个相关联的已知条件,能够算出一个或几个数量。如,已知男同学20人,女同学5人,可以得到男、女同学一共25人,男同学比女同学多15人,男同学人数是女同学的4倍……得到的这些数量中,某一个可能是解决稍复杂问题所需要的数量。所以说,研究并挖掘条件之间的联系,是为解决问题寻找新的资源。
教学目标: 1.使学生初步学会根据题中的条件和问题,选择分析问题的思路,分析题目表示的数量关系,进而培养学生学会分析问题的能力。 2.使学生养成认真审题,自觉检验的良好习惯,发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。 教学重点:如何从问题开始想,根据问题分析数量关系。 教学难点:根据问题分析数量关系。 教学准备:课件 教学过程: 一、情境引入 谈话:同学们,你们有去过商场购物吗? 出示商场购物情境图,提问:如果你有100元,这些商品你想买什么?还剩多少元? 让学生观察画面,提出问题。 学生自由发言,教师适时启发引导。 二、交流共享 1.教学例1。 (1)出示教材第27页例1情境图。 谈话:小明和爸爸今天也到商场购物,它们带300元去运动服饰商店购物。他们可能买什么? 利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中,让学生认真观察画面。 提问:小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋,可能花多少元? 学生计算,并说出多种可能,教师相应板书。 明确:买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同,有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋,剩下的钱是不同的。 (2)出示问题:小明和爸爸带300元,买一套运动服和一双运动鞋,最多剩下多少元? 先让学生同桌互相讨论:最多剩下多少元?再指名汇报。 师小结:购买的商品价格最低,剩下的钱就最多。 提问:你能根据问题说出数量之间的关系,确定先算什么吗? 学生独立思考后,把自己的想法在组内交流。 学生汇报交流: ①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱,可以先算用去多少元。 ②求最多剩下多少元,可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。 引导:先想想每一步可以怎样算,再列式解答。 学生列式,指名回答,教师板书。 ①一共用去多少元?130+85=215(元) ②剩下多少元?300-215=85(元) (3)想一想:如果买3顶帽子,付出100元,最少找回多少元? 提问:你能根据问题说出数量之间的关系,确定先算什么吗? 学生汇报交流。 引导:先想想每一步可以怎样算,再列式解答。 ①最多用去多少元?24×3=72(元) ②最少找回多少元?100-72=28(元) 2.思考:回顾解决问题的过程,你有什么体会? 学生自由发言,师小结:我们要在读题后要弄清题目里已知条件和问题分别是什么,可以从问题开始想,根据问题分析数量关系,确定先算什么。要根据题中的条件和问题,选择分析问题的思路。 三、反馈完善 1.完成教材第28页“想想做做”第1题。 根据问题说出数量关系式,并说说缺少什么条件。 (1)出示问题(1),引导分析:从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什么? 追问:有了这样的数量关系,要求这个问题,还缺少什么条件? (2)学生独立分析问题(2),先根据问题写出数量关系,再说说缺少什么条件。 教师强调:在解答两步计算的实际问题时,关键是分析题中的数量关系,确定先算什么,再算什么。 2.完成教材第28页“想想做做”第2题。 让学生观察表格,并说明题意,明确计算的问题后,独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法,给有困难的学生得到启发。 提示:要求足球组的人数,可以先算篮球组和田径组的人数之和,再将总人数减去篮球组和田径组的人数之和,即可求得足球组的人数。 3.完成教材第29页“想想做做”第3题。 让学生独立完成,完成后在小组内交流,并在交流中互相启发,加深理解。汇报解决问题的思路时,让学生说说每道题的数量关系。 师提示:这两题都要先算四个茶杯的总价。 四、反思总结 通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?
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讨
论
发
言 | 周蕾老师:画线段图,是解决数学问题的一个很重要的方法策略,但线段图对很多学生来说还是有难度的,学生不知道从何画起,先画谁?再画谁?是画一条线段还是两条线段?这些问题是我一直思考的。 在教学线段图时,学生思考怎样通过条件来画线段图并尝试。展示学生的线段图,并交流:上衣的价钱是裤子的3倍,那么以前学习过3倍的含义,也经历过画3倍的线段图。从条件看,裤子是一份,上衣是它的3份,所以我们选择先画一节线段表示裤子,那么上衣就知道画几段了。学生总结画线段图需要注意的地方:裤子的线段放上面,上衣的线段放下面,且开始的端点要对齐,这样才能方便我们去比较它们的关系。然后将条件和问题标在线段图中。 图画好后,让学生看图说说题目的条件和问题,发挥线段图的优点,分析出数量关系,找到解决问题的方法。学生会发现,有了线段图,数量之间的关系比看文字叙述要来的快,而且线段图非常的直观,明了。让学生感受到了线段图的优点,让学生爱上线段图,同时感受到数学的美。 在列式方面大部分学生能够根据数量关系式写出第一种计算方法,第二种方法有个别同学想到,就让他作为小老师教一教别的学生。这样生生互动,使学习能够真正进行。
杨柳老师:作为老师语言一定要简洁精炼准确,周老师在这一方面还需要继续努力,将课堂努力变为学生说的多而老师说的少,创造更多的机会让学生展示自己。同时还需转变学生的学习方式,鼓励学生对同伴的质疑,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。其次,在我的课堂上要加强生生间的互动,将师生一对一的问答形式转变为生生合作生生交流。
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