2019春五年级语文集体备课（十二）

时   间

5月20 日  下午第 1 节—第 2 节 

地点

会议室

主 持 人

卢月红

主备教师

沙云慧

记录人

卢月红

参与人员

卢月红、沙云慧

此后一周教学内容

练习六 24.《古诗两首》25.《望月》

本次集体备课内容

25.《望月》

主持人带领教师进行此前一周教学反思（含教与学案例及分析）

《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思：

这是一篇原来六年级下册的教材，现在放在五年级教，课文的篇幅也比较长。所以只能采用“长文短教”的教学方法，既要短教，就得舍弃文本中的一些内容；而要加深对文本的理解，又得在文本之外补充、整合一些资料。这个量又该如何控制?因此，如何更加合理地解析教材，进行取舍，是这次备课过程中重点思考的一个问题。
　　大家都知道“彭德怀爱大黑骡子，但他更爱战士！”这个主题并不难把握，难的是，我们如何把教材表现的这个主题，所涉及到的过程很好地展现在学生面前。从时间分配和语言训练上来讲各占一半，力争侧重后者，升华主题。我是分两步走的，第一步：课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。教学中的这两步都是通过找关键词和关键句的方法，这是我们语文教学中的传统方法，没有什么特别。但学生如何把这些关键的地方要理解透彻，表达到位，就是我们教师要努力的。
　　当讲到彭德怀下达的三次命令时，我觉得这三次命令都很重要，其他人物的反应也都有所不同。但课堂的四十分钟是有限的，我就尝试有详有略地来进行取舍，重点讲第一次下达命令。第二次和第三次下达命令中，如果有和第一次下达命令相似的内容学生自读自悟，不同的内容教师点拨。从课文内容来看，命令是相同的，战士的阻拦是相同的，不同的是彭德怀的态度步步升级，从“一出口就是命令”，到“不耐烦”，再到“怒吼”。这也告诉我们，提示语不是可有可无，它在语言文字的学习中起着非常重要的作用。从中学生们也深切体会到彭将军把大黑骡子不是当作牲口，而是当作自己的亲人，自己的孩子一样看待，他是那样喜欢大黑骡子。
　　此时，我向学生抛出了“既然将军这么爱大黑骡子为什么还要杀了它？”这个问题。学生自然而然找到了文章的开头部分，也就是事情发生的起因，显得很自然。学生通过抓住关键词句“饥寒交迫”“连野菜也挖不到了”了解到当时环境是多么的恶劣，到了非杀骡子不可的程度。但是其他战士是怎样看待这件事的，找出文中相关词句。学生们很快就找到了。从学生所找的语句可以看出战士们也是非常舍不得杀。但将军非要杀，他真是铁石心肠吗？很显然不是，前面我们学习都知道了。那是什么呢？一学生站起来说这是将军爱大黑骡子，更爱战士的表现。这是文中没有直接描述，这种情是隐含在文章之中的，这样文章的中心也就明白了，彭德怀高大的人物形象就活生生的展现在我们眼前：他是一个爱大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的人。
　　只是在课堂上，有几个环节有许多重复性的问题，比如“彭德怀下的命令为什么这么坚决”有些原地踏步的感觉，也就是在课堂生成时，我的调控力稍微弱了些。另外，教学过程中还应创设一定的情境，抓住对话特点分角色朗读，我感觉有些顾此失彼，顾了讲顾不了读，顾了读顾不了讲；在引导学生理解彭德怀与战士们同甘共苦的精神时还需要强调。

《大江保卫战》教学反思：

《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

主备教师发言

教材的编写意图及分析：

本文是篇散文，写甥舅两在望月中愉快交谈。感受小外甥的聪明好学和爱幻想的特点。

教学起点及确立理由：

从甥舅的交谈中发现小外甥的爱幻想和聪明好学。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，熟记一些描写月亮的诗句。　　

2、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想象的句子的意思。

3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知生活。

教学重点: 　　

指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

教学难点：

让学生通过学习能感受到小外甥和月亮、“我”和小外甥之间美妙的关系。

《望月》

教学流程：

一、赏月，复习交流

1、 链接播放音乐视频——《望月》（课前播放）

师：月光是皎洁的，月光是美丽的。夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，欣赏到一幅怎样的画面呢？

指名回答，复习课文第二自然段。

生：（读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”

……

师：真美啊，我们一起来读读。

2、拓展练习一：

师：你觉得这里的月光像什么？（引导学生从月光的质、色、感觉等方面去想象）

生：她像一片银纱从天上飘下来。

生：我觉得月光像一件装饰品……

师：如青纱漫舞，真美。

链接图片，便于学生感受月之美。

（过渡语）师：美，可以用画笔描绘；美，可以用文字叙述；美，也可以用声音来表达。我们试试能不能把这种美读出来呢?（填空朗读）

    月亮出来了，____________它的清辉。月光________在长江里，江面被________，_________江水中，有千点万点____________的光斑在_________。

4、个别读，相机指导。“洒”、“晶莹闪烁”和“镀”。

二、赏诗，精讲点拨

（过渡语）：正当“我”陶醉在这美丽的月色中时，小外甥悄悄的来到了“我”的身边。

请学生读第四自然段，找出让你迷惑或感兴趣的字和词。

帮助学生理解“是月亮把我叫醒了”中的“叫”字。

（“叫”字，表现了小外甥对月亮的敏感、挚爱。）

1、小外甥要求比赛背诗，他们都吟诵了哪些诗句呢？

指名读。

2、解诗

月，在诗人的眼中是多情的，是奇妙的，诗人借月亮表达自己丰富的感情。同学们，你能说说诗人通过这些诗句诉说着什么？（学生说说作者、诗意。）

（1）思考：小外甥和文中的我所说的诗句有什么不同？

引导学生说出他们俩的不同之处：浅显、易懂；深奥一些。

（2）指导朗读：

他们年龄不同，经历不同，所说的诗句也不同。小外甥应该读出什么语气？（天真、幼稚、活泼、可爱）

“我”是个长者，应该用什么语气？（稳重、老练、成熟）

让学生同桌合作，分角色朗读。

3、为什么文中出现了“…………”一般的省略号不是六个点吗？

（这儿是省略段。强调读书要注意标点符号。）

4、师：我相信在同学们心中，还有许许多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。

生：海上生明月，天涯共此时。

生：深林人不知，明月来相照。

……

三、想月，交流反馈

(过渡语)：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中……

1、自学14-20自然段，完成课堂练习。

（1）小外甥把月亮比作______________.

（2）文中“闭上了”指__________,“圆圆地睁大”指___________。

（3）你觉得小外甥是个怎样的孩子？

小组交流反馈。

师：小外甥多爱幻想啊，他的话富有情趣，他的神情和动作也是那么天真可爱，请同学们大声自由读一读14-20自然段。

同位练读,指名分角色读。

2、想一想

在天真活泼的小外甥眼里，月亮是“天的眼睛”。那么在聪敏好学的你们眼里，月亮像什么呢？

指名回答。

3、（师播放轻音乐，请学生闭上眼睛）

师（伴随音乐朗读）：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。甲板上又只留下我一个人。我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀。

4、完成课堂练习：

请你也展开了幻想的翅膀，把想到的写下来好吗？

（写好后，小组交流，推荐代表读一读）

四、读月，拓展延伸

《荷塘月色》（节选）

1、师：朱自清眼中、笔下、心中的月是什么样子的呢？请学生说一说。

   生：宁静之美、朦胧之美、轻柔之美……

2、浅谈中国的月亮情结。

月作为一种意蕴而想象的视觉、感觉的自然景物，能够为意象的塑造丰富深化某种特定的意念，从而阐释、实现“言外之意”的深层内涵。也正因为月具有这鲜明丰富的语言形象，所以月在中国历史文化和文学艺术中的地位十分显赫。

板书设计：

24望月

              月光之美

          古诗之美

          想象之美  

教师评议（注明发言人）

沙云慧：

《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。在教学中，让学生了解望月的内容，感受望月的乐趣；又凭借渴望语言文字，体会小外甥聪明好学，爱幻想，追求美好事物的品质的两大难点。  

卢月红：

《语文课程标准》强调：在学习语文的过程要重感悟。我在教学过程中突出了这一点，没有串讲串问，没有烦琐的分析，尊重学生的个性化体验，立足于文本进行对话，充分朗读，充分感悟，进行心灵的碰撞，情感的交流，读中悟，悟中读，浑然一体，美感十足。
　　在整节课的教学中，注意向学生传授学习方法，培养学生的语文能力。如带着问题去读书的方法，使学生在实践中学会读书，培养独立阅读的能力；放手让学生自读自悟，培养自主探究的能力；指导学生通过想画面、悟情感等方法进行朗读，培养了学生的朗读能力。最后，在拓展延伸这一环节，我培养学生的丰富想象力，然后进行练笔、说话。这一训练扎实有效，真正为教育实践服务。

。

作业设计

作业设计：

1、大声、有感情地把课文读给自己听。

2、读两篇描写月亮的文章。

备注