集体备课《认识几十几》（五）

课题

认识几十几

学情

分析

加深对百以内数的认识，在学生初步认识百以内数的含义及其组成特点的基础上，引导他们经历百以内数表示方法的抽象过程，在此过程中学会百以内数的读法和写法。

教学

目标

1、使学生通过摆一摆、拨一拨、写一写、读一读等活动，经历由直观到抽象的认数过程，认识百以内的数位顺序，学会100以内数的写法，能正确读出100以内的数，能说出100以内数的组成，进一步了解100以内数所表示的实际含义。

2、使学生在认识数位的过程中进一步体会“十进制”计数方法，认识计数单位“百”；能借助直观主动探索和学会100以内数的写法和读法，积累写数、读数的经验；能在感受数的含义的基础上初步学会估计总数不超过100的物体是多少，初步体会数的多与少的关系，进一步发展数感。

3、使学生具有主动参与和独立思考、尝试的意识，激发数学学习的兴趣；感受认数和数的读写在自己生活里的应用；能和同学交流数的读写和估计经验。

教学

重点

100以内数的读写。

教学

难点

理解数的读写原理。

课前

自学

先用小棒摆一摆(100以内的两位数数)，再说一说、写一写。

课堂

教学

教师活动

学生活动

二次设计内容

一、复习操作，引入新课

1、谈话：小朋友，我们上节课已经认识过100以内的数。现在请大家用小棒摆一摆。

要求学生摆小棒，并说说相应的数的组成。

指名一人板演，其余在课桌上摆：三十  二十三  四十六

提问：10个十是多少？反过来可以怎样说？

2、引入：我们知道，几个十是几十，几个十和几个一合起来是几十几，10个十是一百。那么，这样的数可以怎样写、怎样读呢？这节课就学习100以内的写数和读数。（板书课题）

二、操作尝试，学习新知

1、认识数位。

谈话：刚才我们用小棒摆出了100以内的一些数。除了用小棒表示，还可以用什么表示这些数呢？

说明：和20以内的数一样，除了可以用小棒摆出这些数，还可以在计数器上拨珠表示这些数。要在计数器上表示这些数，需要先用计数器来拨一拨、数一数，进一步认识计数器上表示的数位。

出示计数器，提问学生知道了哪些数位，是怎样排列的，明确从右边起第一位是个位，第二位是十位。（在计数器上揭示“个位”“十位”）

追问：个位上1颗珠表示多少，十位上1颗珠表示多少？

要求：请在计数器上拨出15，并对同桌小朋友说一说15里面有几个十和几个一。

你能从15起接着一个一个地边拨珠边数到20吗？大家和老师一起来拨一拨、数一数。

师生同时拨珠数数，数到20时提问：个位满10要怎样拨？【师生同时拨珠进1,。说明：个位满10进1，是1个十，所以前一位是——（十位）。】

引导：现在十位上2颗珠表示2个什么，是多少？请小朋友和老师一起，在十位上再拨1颗，计数器上是3个——（十），就是——（三十）；再拨1颗是4个——（十），就是——（四十）。接着在十位上数下去：五十、六十、七十、八十、九十、一百。

提问：十位上满10怎样拨？（师生同时拨珠进1）在前一位上进的这个1表示多少？这一位上1颗表示一百，那这一位就应该叫什么数位？（学生说出百位后，在计数器上揭示“百位”）

从右边起，数位是怎样排列的？

指出：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。数数时，个位满10了就要向十位进1，是1个十；十位满10了就要向百位进1，是1个百。

2、探索、尝试写数和读数。

谈话：现在我们认识了这里的数位，就可以学习写数和读数。小朋友有信心自己来摆一摆、拨一拨、写一写并且读一读吗？

（1）引导：我们先看四十。（板书：四十）小朋友能先用小棒摆一摆，再在计数器上拨出来吗？试一试。

学生说出百位结合交流在黑板上摆出小棒，说明四十是4个十；画出计数器，并在上面画珠表示四十。

追问：现在计数器上是几十？你是怎么看出来的？

十位上4表示4个十，个位上没有，就是四十。那你能对照计数器写出四十吗？（学生在课本上写数，指名一人板演）

交流写出的40，并说说怎样想的。

指出：十位上4颗珠表示4个十，是四十。写数时可以对照计数器，在十位上写“4”是4个十，个位上1个也没有，就写“0”。

提问：这个数表示几个十，是几十？（让学生读一读“40”，并说一说；4个十是四十。）

（2）板书：四十五。让学生摆一摆、拨一拨，再交流。

结合交流，演示摆出小棒，说明四十五由4个十和5个一组成；画计数器表示出四十五。

提问：四十五在计数器上是怎样表示的？想想四十五要怎样写，对照计数器写出四十五。（指名一人板演写数，其余在课本上写数并填空）

交流写的数，说说四十五为什么要这样写，是几个十和几个一合起来的。再要求集体读数。

指出：看计数器上的四十五，它由4个十和5个一组成。所以写数时，就在十位上写“4”表示4个十，个位上写“5”表示5个一，合起来就是四十五。

（3）板书：一百。提问：用小棒怎样摆出一百？【明确要摆1个百，出示一大捆（10个十），说明是1个百】

让学生在计数器上拨出一百，并对照计数器在课本上写数、填空。（指名一人板演写数）

交流：一百在计数器上怎样拨珠？你是怎样写的？为什么要这样写？

让学生读一读100，说说百位上“1”表示1个什么，1个百是多少。

指出：百位上“1”表示1个百，写一百要在百位上写“1”，十位、个位上一个都没有，所以十位、个位上都写“0”。

3、回顾反思。

引导：现在请小朋友看刚才写的这三个数，你写这几个数时是怎样想的，有什么体会？同桌互相说一说。

让学生说出百位（几十怎样写，几十几和一百各怎样写）

指出：从上面三个数可以看出，写几十要在十位上写几，个位上写“0”；写几十几先在十位上写几表示几十十，还有几就写在个位上，合起来就是几十几；一百要在百位上写“1”，十位、个位都写“0”。

要求：现在把这三个数集体读一读。

指出：读几十时，十位上是几读成几十，个位上0不读；读几十几时，十位上的几读成几十，个位上的几就读几，连起来读成几十几；100的百位上是1，直接读成一百，十位、个位的0都不读。

小朋友独立把这三个数读一读。

三、练习巩固，发展数感

1、做“想想做做”第1题。

学生看题，明确一摞方块10个。

要求学生看图上意思在（  ）里填数。

交流结果，明确第一幅图里是49，再添上1是50.

追问：49里面有几个十和几个一？50里面呢？

2、做“想想做做”第2题。

让学生看清各有几个十和几个一，在（  ）里填数，然后交流。

让学生集体读一读。

提问：为什么第一个数要写成80？为什么第二个数是69而第三个数是96？

指出：十位上几是几个十，个位上几是几个一。写几十就在十位上写几，个位上写“0”；写几十几先在十位上写几表示几个十，还有几再在个位上写出来，合起来就是几十几。

3、做“想想做做”第3题。

要求：生活中我们经常见到数，同桌小朋友能互相读读第3题里的数吗？

指名读一读5个数，再集体读一遍。

提问：你还在哪里见到过100以内的数？自己举出例子说一说。

4、做“想想做做”第4题。

让学生完成填空，交流检查。

追问：37（板书：37）和73（板书：73）的组成有什么不同？

说明：写数时要看清几个十和几个一，几个十写在十位上，几个一写在个位上。如果只有几个十，就直接在十位上写几，个位上写“0”。

5、做“想想做做”第5题。

出示星星图，让学生先看图。

提问：要清楚地看出这里有多少颗星星，数数时可以怎样做？

要求：请小朋友先数出10颗圈一圈，再在图里比一比，估计一共有多少颗，说给大家听听。

大家估计得有不一样的，那你再数10颗圈一圈，估一估一共有多少。

现在同桌小朋友合作，一边数一边圈，每圈出10颗就和同桌互相估计一下一共有多少颗。数完后看看谁的估计比较接近。

提问：我们数的结果一共多少颗？刚才是用什么方法估计的？

哪些小朋友估计得比较准呢？请向老师挥挥手。

指出：刚才我们用了一边数一边圈，看总数大约有多少的方法估计有多少，也就是先数一部分，再比一比来估计一共有多少。

6、做“想想做做”第6题。

（1）谈话：现在老师和小朋友来玩一个游戏，好不好？

出示图和要求，让学生明确要猜一猜小朋友家养了几十只兔。

要求：现在老师把小朋友家养兔的只数写下来，反过来贴在黑板上。请一位小朋友来猜，猜不对的时候老师会提示你，请你继续猜，看最后能不能猜对。

教师和一名学生演示猜只数，猜对为止。

现在小朋友明白怎样做了吗？

（2）学生猜数。

要求：同桌小朋友一人在练习本上写一个几十的数，另一个像刚才这样猜，猜对了就互相换一下，另一人写一个几十，继续猜。明白了吗？大家玩一下这个游戏吧！

四、回顾小结，引导概况

提问：这节课学习的什么内容？看看黑板上这些计数器的图和数想一想，我们是怎样学会写100以内的数的？

你能说说几十、几十几要怎样写吗？一百呢？你还有哪些收获和同学分享吗？

现在集体把黑板上的这些数读一遍。

学生摆小棒

学生互说，从右边起第一位是个位，第二位是十位。

学生说出第三是百位。

学生齐读。

学生用小棒摆一摆、用算盘拨一拨。

学生在书上写数。

学生交流。

说说几十怎样写，几十几和一百各怎样写。

读一读

学生在书上完成“想想做做”第1到5题。

学生先估一估，再数一数。

同桌互相猜数。

1、教师先在计数器上拨珠，十位上拨2颗珠，个位上拨4颗珠。

2、提问：你知道现在计数器上的算珠表示的数是多少吗？谁能对照着计数器把这个数写出来？

3、让学生一起把这个数读出来。

4、提问：24中的“2”表示什么？“4”呢？24是由哪两部分组成的？

5、让学生用计数器在小组内拨34和43，完成例题的填空，然后进行“几十几”数的听写练习。

教学

反思

课始，我先让学生在桌上摆出23根小棒，互相交流哪种办法让人看得最清楚。目的是让学生体会到用十作计数单位的好处，能直观认识几十几的组成。------课进行到让学生摆39根小棒后，我提问：39根添上1根是多少根？请在位置上摆摆。添上1根小棒是极其迅速的事情，马上有同学举起手来：“老师，是40根小棒”。我满意得开始小结：9添上1是10，再加上另外的3个十，一共4个十，是40。于是我又很自然的过渡到下一环节中。在巩固练习中，有一道题是这样的：“29添上1是（ ）个十，是（ ）”。检查结果使我大吃一惊，有一半的同学答错了。这个知识点我不是在新授中让学生自己动手操作的吗？产生这样的教学效果究竟哪一环节不对呢？

课后，我即懊恼又在反复琢磨教材，终于看出了其中的一些端倪。

重新修改：课进行到让学生摆好39根小棒后，我并没有让学生立即发言，而是让学生在位置上捆一捆、说一说、并小组讨论。在学生活动时，我在学生中巡视，并问问一些捆好的同学你觉得这样做的原因是什么？帮助一些后进的同学分析原委。最后进行全班交流。巩固练习中，同样那道题：“29添上1是（ ）个十，是（ ）”全班几乎都对了。

  一道题检测了我的课堂效果，更确切的说它提醒了我在教学中万万不可以蜻蜓点水，一笔带过。看似让学生拿出了学具，而实质上学生并没有自己在操作中发现结果。第一堂课，当有几个学生已经发现了结果后，我觉得捆一捆就没有必要了，武断的跳过了这一环节，而在课堂上还有大半的同学对我的小结一知半解，只能囫囵吞枣。

  第二堂课，我对这一环节作了改进。舍得花时间让学生动手、动脑、思考、交流，不仅突破了本课的难点，还对于学习能力的培养、思维的发展都有重要意义。

  我发现在学生的操作过程中，教师注重的不应该仅仅是学生的造作结果，更应该注重学生的操作过程；不应该是学习过程的监督者，而应该是学生学习过程的服务员，发挥帮助和鼓励的作用。而在这些方面，我还做得远远不够。