2021年春学期英语集体备课记录三

时   间

3月 16日 下午第 1节 

地点

二楼办公室

主 持 人

杨菲

主备教师

于蒙

记录人

叶忠华

参与人员

叶忠华、杨菲、张琳、于蒙

此后一周教学内容

5B Unit3 Asking the way(period 1-2)

本次集体备课内容

5B Unit3 Asking the way(story time)

上周教学反思

在单词操练阶段，我利用了两个非常有趣的游戏让学生巩固所学单词。游戏一、What’s missing? ：利用单词卡片，在学生认读单词的过程中抽掉其中的一张，让学生猜想抽掉的卡片。游戏二、通过课件展示五种交通方式的比赛，通过让学生大喊自己猜想的所能获胜的交通工具的名字为其加油的方式操练单词。两种操练方式的运用，极大的调动了学生的积极性，取得了很好的效果。　　

在句型学习过程中，我从平时积累采用的交通方式，引出“I come to school by……”的学习 。接着引出了句子“How do you go/come to school?”，然后继续在问句的练习过程中，学习“I/We go /come to school by ……”。　　

在对句型的操练过程中，我通过学生平时最熟悉的、最喜欢去玩的地方，让学生学习句型“How do you go to ……?”“I go to……by……”。然后借助中国地图中标出的几个城市，通过小组调查的方式，让学生拓展操练。　　

布置作业时，我又让学生扩大了视野，给他们展示了世界地图。通过“Where do you want to go?”“How do you go there?”两个问题，让学生在课下继续加强练习。　　

课中存在的不足：　　

一、语言不够精炼。我在这方面做的不是很好，尤其是在讲述游戏规则的时候，不够清晰明确，给学生的理解造成了一定的困难。　　

二、板书设计有些散乱。不管什么课，板书都是教学过程中一个重要的环节。板书设计的整洁美观不但能激发学生对英文单词的审美观，而且对学生知识的掌握具有很好的促进作用。以后，在教学过程中我一定要加强对此方面的练习。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：

本单元主要围绕“问路”这一话题展开各项语言活动，重点学习问路中常涉及的相关用语Can you tell me the way to ...?及其答语，同时学习与问路相关的一些词汇。在之前已经学习了介词的用法及Where ...?的句式，我们可以进一步结合本单元的话题引导学生进行交际。

在教学中，教师应尽量为学生创设情境，充分利用图片、体态语言等，引导学生理解和运用所学的知识。句型的操练要与学生的生活实际相结合，充分利用我们身边学生较为熟悉的场景并通过“任务型”的教学途径，开展一些学校活动，使教学内容与学生生活紧密结合，以提高学生实际运用语言的能力。

同时，本单元在实际运用中还涉及到一些地名，学生在表达上会有一定的难度，教师可以根据学生的实际适当允许学生使用中文地名，以降低语言表达的难度，鼓励学生积极大胆参与语言交际活动。

教学起点及确立理由：

本单元共分Story time, Grammar time, Fun time ,Sound time ,Culture time, Cartoon time, Checkout time ,及Ticking time 八个部分。帮助学生通过多种活动和练习掌握问路的基本句型和一些地点类单词。

教学目标及确定依据：

1. 能听懂，会读，会说，会用How do I get to …? 及回答：Go along this street. Turn left/ right at the traffic lights. Get on/ off … at …Station. You can see the … on the left/ right.

2、能听懂、会说、会读 cinema, hospital, shop, zoo等地点类单词。

3、通过学习Story time和Cartoon time，能比较流畅地朗读对话，并能创编对话。

4、能了解中英文化中对“厕所”的称呼。

5、能了解并掌握sh在单词中的发音。

重点、难点及突破方法：

1.能听懂，会读，会说，会用How do I get to …? 及回答：Go along this street. Turn left/ right at the traffic lights. Get on/ off … at …Station. You can see the … on the left/ right.

2.能正确、流利地朗读并理解故事

教学过程的主要环节

Step 1Warming-up吸引注意，积累语言

1.Free talk

What’s your hobby? I like …

2.Dancing time

Do you like dancing? Let’s dance! (播放兔子舞音乐，学习left, right, turn等单词)

Yes.

学习新单词：left, right, turn.

Step2 Pre-task 导出目标，生成结构

1. Su Hai and Yang Ling are also like dancing. Today Yang Ling wants to go to Su Hai’s home. Look, what are they doing? (出示插图1)They are making a telephone.

2. What are they talking about?

 （教读插图上的park station, city library station, book shop, moon street，get on, get off）

Maybe they are talking about where is Su Hai’s home?

3.Can you work in two and guess? Work in two.

Step3  Task 1回忆相关知识，初步运用结构

1.Let’s watch and find Is Yang Ling find Su Hai’s home? Who helps her?

看动画，回答问题。

2.Read and match朗读课文，完成第28页的配对。

Step4 Task 2

呈现刺激材料，活用结构

Reading time:

1. read after the computer

2.read after the teacher

3.read together

Read in different ways.

(Do you have any questions?)自主提问，老师或同伴帮助解答。

Step 5   Task 3   引发期待行为，强化结构

1.show time: read in three     Read in groups

2.How does Yang Ling get to Su Hai’s home.

First, … Next, … Then, … Finally, …

根据第28页的Look and say完成解说。

Step 6   Post–task  提供反馈评价，巩固结构

1.Now Yang Ling is in Su Hai’s house. They’re very happy. They want to go to some places. Can you guess?

（1）There are many doctors and nurses. Hospital

（2）There are many animals.  Zoo

（3）You can watch films there.Cinema

2.But they don’t know how to go there. Can you choose one and tell them how to go? You can discuss in groups.

Choose one and discuss in groups

Step7 Homework

1. Read Story time after the tape for 5 times.

2. Copy the new words 3 times.

3. 收集更多的地点类单词。

Blackboard writing:

Unit 3 Asking the way

Get on … Get off … Go along … Turn …

教师评议

叶忠华：

在本课中教师安排了多样的学生活动，其中有个人、小组和全班性的活动。有教师指导，也有学生独立或合作完成的。活动均有明确的目的与要求，并能够安排在一定的语境与情境中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。

建议：板书部分要有所改进，不能把课文的大部分内容出现在黑板上，句子太多，太长，学生容易视觉疲劳。

张琳：

教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，她在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。于老师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。

建议：整堂课放手给学生的时间少，如果能增加生生对话，小组活动，可以给少数性格内向羞涩的学生提供更多口语练习的机会。

杨菲：

1. 教材把握得当，设计的合作学习有针对性实效性，练习有深度有广度，学生反馈好。

2. 教学活动设计具有层次性，充分挖掘了学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。

建议：于老师在整体感知之后，设计了让学生跟读的环节，我觉得这个环节如果放到学生理解了课文之后再来是不是会更好？分步讲解的部分，于老师主要是通过让学生去找不懂的地方让教师答疑来完成的，放手让学生自己去寻找不明白的地方能够更好地解决学生所需，不过，如果给一些引导，让学生逐步明白和理解，也许教学重点会更突出。

作业设计

Homework:

1. Read Story time after the tape for 5 times.

2. Copy the new words 3 times.

3. 收集更多的地点类单词。

备注