集众人智慧增备课效应——关于集体备课的实践思考

集众人智慧增备课效应——关于集体备课的实践思考

                            江苏省淮安市教学研究室 方学法

　
　　备好课是上好课的前提和保证。随着课程改革的不断深入，集体备课已成为学校校本教研的重要方式，并得到广泛的运用。然而，集体备课流于形式、走过场，助长了个别教师“等”“靠”“要”的依赖思想。扎实有效地开展集体备课，充分发挥教师集体的智慧，通过思维碰撞产生“火花”，加深对教材的理解，拓展教学思路无疑是教师专业成长的重要平台。
　　个体自备，初步理解教材
　　集体备课绝不是作为“中心发言人”（或主备人）的个别教师的事，每个教师都必须参与个体备课，这是集体备课的基石。真实的集体备课，备课组成员必须提前3～5天进行个体自备。
　　个体自备是在备课组长的统一安排下，先确定备课内容、主备人及集体备课的时间，然后，备课组全体教师各自搜集相关学习材料和钻研教材，在集体备课的前三天完成各自的备课活动。具体做到：一备课标，了解和把握数学课程标准对所备内容的基本要求和相关学段的目标要求，这是备课的刚性要求。二备教材，要细致梳理、研读、感悟教材，揣摩、领会意图，把握重难点，找准新旧“联结点”，把握教材活动线索，分析所渗透的数学思想方法，体会新教材蕴含的教学理念。三备学法，突出重点、破解难点的方法，情境怎样创设，如何引导学生发现和提出数学问题，学生自主探究、合作交流活动的安排，怎样引导学生质疑反馈等。四备学生，分析全体学生的知识基础和生活经验，了解学生的实际需求和心理特点，设计调动学生主动性、积极性的方法和措施。五备资料，阅读相关资料，拓宽知识面。
　　集体研备，碰撞提升智慧
　　在教师个体自备的基础上，方可进行集体备课活动。这时，由备课组长召集全组教师按照以下程序进行研备。中心发言：由主备人对单元教材内容安排、教学目标、重难点、教材编写意图作详实的分析，并结合学生已有知识经验，对教学思路和教学策略精心预设及思考方面的疑问进行全面的阐述。集体研讨：围绕主备人的提问展开研讨，其他人发表各自的看法。在讨论中，每个人都必须在认真听取别人的观点后，再表达自己的看法，并加以质疑和补充。这一过程是真实想法的自然流露，也是教师之间智慧的聚合和碰撞。案例反思：主备人对设计的典型案例进行说课。一说内容，扼要地说教材内容、地位及前后联系；二说目标，教学目标要围绕课标要求进行设计，目标要全面多元；三说重难点，确定本课教学的重难点及教学关键；四说方法，如何引入及创设学习情境的具体措施和学生活动的方法策略；五说练习，说清形成性练习的具体安排，特别要说明与生活密切联系、拓展学生能力的操作实践性练习。
　　个体再备，形成个性预设
　　在集思广益、形成共识后，教师再根据本班的学情进行教育教学内容、方法的个性化设计，并形成书面（电子）教案。写个人教案：根据主备人所提供的教案和集体研讨的情况，教师结合本班学生实际再次进行个体自备，写出预案。写共享教案：主备人结合大家的研讨，对先前所设计的教案重新修改，形成资源共享教案，或打印，或发布电子稿给全组教师，教师可根据自身实际进行修改、增补，设计出适合自己教学风格的个性教案。这时，才实现了集体备课的真正目的，使集体备课的效果得到延伸和拓展。共享教案不是共用教案，每个教师都必须结合自己的钻研和对研讨中的理解进行二次备课，在共享教案的基础上进行增删和修改，体现自己的教学个性。