老叶小学语文教研活动记录表
时间: | 2024.3.5 | 地点 | 二楼办公室 | 记录人 | 赵银君 |
主持人: | 卢月红 | 成员 | 全体语文老师 | ||
活动内容: | 1.研讨《雷锋叔叔,你在哪里》 2.学习公开课《小猴子下山》 3.学习《泰兴市小学语文课堂教学基本规范》 | ||||
活动过程: | |||||
1、所有语文老师一起讨论了周爱琴老师的教研课《雷锋叔叔,你在哪里》。 2、集体学习薛法根老师的公开课《小猴子爬山》。
泰兴市小学语文课堂教学基本规范 (修订稿) 泰兴市教师发展中心 为更好地践行生本理念,优化课堂教学,促进语文教师科学实施课程,全面完成学科教学任务,有效提高教育教学质量,现从以下五个方面明确语文课堂教学基本规范: 一、研读教材把握系统性 1.认真研读《义务教育语文课程标准》(以下简称“课标”),了解学段语文教学目标,熟知课标对相应年级阅读、写作、写字教学的具体要求。 2.通读各册教材,精读任教年级语文教材,熟悉教材编排体系,从“纵向梯度、横向序列”两个维度把握教材经纬,目标语文素养,依托课文构建系列语文主题学习活动。 3.精准解读文本,结合单元语文要素,关注文体特点,基于学程合理设置课时教学目标,用好教材这个“例子”,精心设计指向学生言语智能生成的语文学习活动。 二、课前准备遵循必要性 4.结合学生课堂学习需要设计相关预习任务,明确预习要求,指导学生做好课前准备,学会预习,做到有布置有检查,及时反馈。 5.预判学情,基于教学必需做好教学准备。借助教学PPT、学程单、音视频教学资源等,有效呈现教学重点,突破教学难点,为优化语文课堂实效做好必要准备。 三、教学组织体现层次性 6.基于学生认知规律和已有学习经验,合理运用教学策略组织教学,注意教学各环节间的逻辑性、层次性,带领学生充分经历语文学习的过程,注意激发学生学习热情,帮助学生养成良好的语文学习习惯。 7.根据不同学段学生的年龄特点,组织有情境感、有挑战性、有创意的语文学习活动,依据文本特点展开听、说、读、写的学习历程,让学生在朗读、思辨、运用等实践中获得言语经验,形成语文能力。课堂教学语言简练、自然,表达清晰,富有亲和力。 8.关注不同层次的学生,关注缄默知识,关注即时生成,教师要有“真教”意识,巧妙点拨,及时化错。能合理运用教学策略引导学生参与言语实践,学习独特的表达形式,深化对文本的理解;在有效对话中发展语言,启发思维,丰富体验。 四、语文实践彰显助学性 9.加强课堂中“读”的指导和练习,教师要结合教学情境指导学生朗读、默读或背诵,尤其要重视自身的朗读示范。每堂课学生“读”的时间至少要有5分钟。课堂中少用齐读,尽量指名读,让学生经历读通、读懂、读好的发展过程,积累语言,形成语感,涵养阅读品质。 10.从学生“学”的角度出发,学生已知的、无需理解力的、没有生命的知识坚决不教;“教”在困顿处、未知处、关键处,让“教”成为“学”的范例。聚焦文本,从儿童、作者、编者等视角生成核心问题,设计完整的言语实践活动,展开指向于表达的语文教学,读写共生。每篇课文确定一处有价值的读写结合点,进行有效的片断训练(或者是句型训练、句群训练)。低年级以口头练习为主、书面练习为辅;中高年级不仅要口头练习,而且要有书面练习。 11.每节课“写”的时间为10分钟左右,指导学生养成良好的书写习惯,要做到“写在课堂,评在课堂,改在课堂”。每堂课学生都必须动笔。除少数学困生外,其他学生的语文课堂作业必须当堂完成。中高年级作文指导时间必须控制在20分钟以内,尽可能当堂完成作文。低年级写话课指导、说话、写话必须在两节课内完成,不得让学生带回家做。 五、多元评价指向发展性 12.恰当运用多种评价方式,将自我评价、同伴互评、教师评价有机结合,关注学生的语文学习情感、学习品质、学习习惯、学习能力,让多元评价有效促进学生语文素养的整体性、综合性发展。课堂教学评价语要具有针对性、激励性、指导性,从语文能力形成的角度给予适切评价。语文作业尤其要以书写质量为切入口重视作业态度评价。习作评价赏鉴为主,及时安排修改或升格训练,促使学生领悟写作方法与规律。
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