2020年秋学期六年级语文集体备课（七）

时   间

10月26日下午

地点

二楼办公室

主 持 人

李慧文

主备教师

李慧文

记录人

顾爱峰

参与人员

李慧文、顾爱峰

此后一周教学内容

《夏天里的成长》《盼》

本次集体备课内容

《盼》

上周教学反思

顾爱峰：

《桥》一课的学习中，采用多种形式的读。如学习文中描写老汉的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写老汉的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来，熟读句子；三读，展示读，老师及时进行评价。四读，师引读句子，在读中促使学生加深对课文的感受，走进老汉的心理，在读中激起学生对老汉崇高的敬意。

在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

李慧文：

教《穷人》一课，首先立足于“小说”，从故事情节、人物形象、环境描写三方面，展开对小说的教学。先提取信息，再深入理解，接着欣赏人物，最后批判质疑。学生们细读之后，提出了不少有质量的问题。聚焦“桑娜家有五个孩子，本来生活就穷困，凭什么收养西蒙的两个孩子”，引导学生再一次走进文本，在静静的阅读中用心思考，得出三个答案：勤劳、乐观、善良。

其次，把功夫用在“写”上。练笔一是课文后的习题，让学生写一写沉默吕桑娜有着怎样的心理活动；练笔二，则是续写课文，联系具体内容，展开合理的想象。这一过程中，老师与学生同写，更重视发挥班级写作高手的榜样作用，及时展示，适当点评，让其他同学从中得到一些启发，并对自己写的两段话做修改，课后誊写到小作本上。通过全员参与，得力引领，语文课堂效率得到了不小的提升。

主备教师发言

教材分析：

《盼》选自著名作家铁凝的第一本出版小说《夜路》。作者以孩子的视角，叙述了“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，全文脉络清晰，行文流畅。通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小主人公“盼”的心理变化，表现了童真童趣。

　　课文内容很好体现了本单元的语文要素，以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，展开叙述，并详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。

　　按照起因、经过、结果，可以分为三部分。第一部分1～3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。主要通过描写“我”的心理和动作，表现“我”对雨衣的喜爱和盼望下雨的心情。

　　第二部分4～17自然段，写“我”好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。作者抓住了“我”的动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。

　　第三部分18～20自然段，写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。通过一系列动作描写出愿望实现的喜悦和兴奋。

课后题也紧扣语文要素设计，第一题突出中心意思“盼”，第二题学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。

教学目标：

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。

教学重点难点：

1.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。

教学准备：

    课件

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，简介作者 

1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。

“一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣） 

2．教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？

（板书：16.盼）

3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》《大浴女》《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。

二、检查预习，纠正指导 

1.认读书写生字。

重点指导：

（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；

（2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；

（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。　　　　

2．查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。 

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 

2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。） 　　

3.给课文划分段落，概括段落大意。 　　

第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。 　　

第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。　

第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。

第四部分（第18—21自然段）：写“我”终于穿上雨衣。

四、朗读课文，体会心理

1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。

2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。

3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。

第二课时

一、复习检查，引入新课。 　　

指名有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。

二、学习课文，理解内容。

（一）第一部分

1. 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？

（板书：妈妈送我新雨衣） 

2. 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？ 　　

3．“你疯啦？”说明什么？

（二）第二部分 　　

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。

（板书：天天盼下雨，想穿新雨衣） 

（三）第三部分

1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？ 　　

（板书：虽然下雨了，但是没如愿） 

2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。

（1）作者认为什么才是世界上最美的事？

（2）我为什么这么兴奋？

（3）填空后，体会作者的心情。

（4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么？

（5）“我”为什么盼着雨停下来？

（四）第四部分

1. “我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？

2. “我”这次为什么会“理直气壮”？

3. “小心翼翼”是因为什么？

4. 读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？

（板书：雨天帮助我，穿上新雨衣）

三、整体回顾，体会写法

（一）出示问题

1. 默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？

2. 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。

（二）学生汇报，教师指导

1. 学生汇报第一题，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”

（1）晴天穿雨衣，热了一身汗。

（2）“我”每天盼着变天。

（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。

（5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。

2. 学生汇报第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

（2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

四、畅谈收获，课后练笔

1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？

2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

3.课后请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。

（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）

作业设计：

完成写话。

板书设计：

16.盼

妈妈送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

虽然下雨了，但是没如愿

雨天帮助我，穿上新雨衣

围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写  

讨

论

发

言

顾爱峰：

首先，引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。

其次，可引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。学生朗读课文，体会心理描写、语言描写、动作描写等，从而成功地重塑作者笔下那个纯真可爱的小女孩形象。

李慧文：

本课教学中，让学生带着问题读课文，找出描写“我”的心理活动和表达“我”的情感的语句。引导思考：文章哪些地方具体描写了盼望下雨穿新雨衣、如愿以偿穿上新雨衣？共几件事？详写了那件事？它们具体表达了“我”怎样的心理？特别要让学生明白，写人记事类文章，描写人物的心理活动、写出人物的情感很重要，抓住人物细节描写才能体现人物特点。

通过多种读书方式，让学生投入情感，读出自己的感受，抓住重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。通过这一课的教学，培养学生自主学习的能力，让学生加深对阅读过程的理解。