2019年秋学期五语集体备课（三）

时   间

9月23日

地点

会议室

主 持 人

李慧文

主备教师

顾爱峰

记录人

李慧文

参与人员

李慧文 顾爱峰

此后一周教学内容

《8 冀中的地道战》、《语文园地》、《9 猎人海力布》

本次集体备课内容

《8 冀中的地道战》

上周教学反思

顾爱峰：

在教学《将相和》一文时，我设计有效的采用了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。在教学过程中充分发挥学生的自主性，以学生为主体，我没有完全按照我预设的评析顺序，而是随着学生的理解层层深入剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。

李慧文：

《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。首先在讲授这篇文章时，我让学生在读课文中理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着以课本剧的形式呈现了《完璧归赵》，同时让学生在自己的悟中画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法。最后让学生“抓住人物特点”继续探索蔺相如的为人处世和廉颇之间的矛盾起因。

主备教师发言

教材分析：

   本课讲述的是抗日战争时期冀中人民运用自己的聪明智慧创造出“地道战”这种战斗模式打击日本侵略者。首先要让学生了解冀中地道战的产生，作用以及地道的结构特点，在此基础上要激发学生的学国热情，使学生受到爱国主义教育。要把重难点讲透，培养学生的阅读能力、自学能力和逻辑思维能力。使学生明白为什么把冀中的地道战称为抗日战争史上的“奇迹”，学习作者是按照怎样的顺序把这一“奇迹”记叙下来的。

教学目标：

1、学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。

3、感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。

教学重点难点：

了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力；理清课文的条理；理解地道战的特殊地位。

教学课时：2课时

第一课时

教学目标：

1、了解冀中的地理位置和战争背景；

2、掌握生字，理解重点词语；

3、初读课文，了解课文大意。

教学过程：

一、观看视频，解题导入

1. 点题

今天，我们就来学习《冀中的地道战》。板书课题：冀中的地道战

同学们，你们看过电影《地雷战》《地道战》吧，还记得那里的人民是怎样神出鬼没地打击敌人的吗？现在，我们再重温当年冀中人民利用地道打击日本鬼子的精彩瞬间。

2.播放视频

今天，我就带大家穿过时光隧道，走进地道战，感受冀中人民的无穷智慧。（播放《地道战》片段）

谁说一说“冀中”是什么意思？在预习中你是怎么理解的？（通过查字典我知道“冀”是河北省的简称。“中”中间，中部。“冀中”指的是河北中部平原。）

3.简介时代背景

抗日战争时期，日本帝国主义于1942年到1944年调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残酷的封锁政策，抗日战争进入了最困难的时期。地道战就是在这种环境下诞生的。

二、初读课文，把握脉络

自读提示：

1.读通课文，了解课文大意。

2.自学生字词。读准字音，记住字形，说说识记生字的方法。

指名读生字词。

（1）会认字：强调“侵”不要读成“jìn”，“吆”读作yāo。“任”是多音字，在本课中读rén，另一个读音rèn。

（2）会写字：注意“妨”的部首是“女”；“陷”的左下部是“臼”不是“白”。

三、精读课文，品味理解

1.默读课文：课文讲了几层意思？分别是什么？学生汇报：

课文讲了几层意思。

第一层（1～3自然段）讲地道战的产生及其作用。

第二层（4～7自然段）介绍了地道的式样、特点；叙述了冀中人民怎样利用地道打击敌人。

第三层（8自然段）讲地道战在我国抗日战争史上的地位。

指名朗读课文第1—3自然段。

2.讨论交流。

（1）什么是“大扫荡”？

（2）敌人为什么修封锁沟、封锁墙？

（3）“冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。”

你是怎样理解“创造”一词的？

“创造”说明了冀中人民的智慧。“创造”说明地道是当年冀中人民设计发明的。“创造”说明地道是冀中人民最早挖掘的。

（4）“地道战，简直是个奇迹”这是个总起句，课文从几个方面分述“地道战，简直是个奇迹”？你怎样理解“奇迹”什么？

“奇迹”指的是意想不到的，不平凡的。

板书：地道战    奇迹

（5）地道战是怎样产生的？地道有什么作用？

“为了粉碎敌人的‘大扫荡’，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。”

地道是用来防守的坚强堡垒。是保护自己，打击敌人的可靠屏障。

板书：产生及作用    为了粉碎“扫荡”

四、课堂小结

通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清课文条理，解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。

五、布置作业

（一）课堂作业新设计

模仿课文的写法，将你家庭院的结构和特点写下来。

（二）课外作业

1、抄写本课要求会写的生字。

2、试着回答课后练习第1、2题。

 第二课时

教学目标：

1、理解重点词语在文中的意思。

2、了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力。

3、.感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。

教学过程：

一、精读课文，品词析句

这节课我们继续学习课文。

1.学习课文4—8自然段

（1）读一读

默读课文第4—7自然段，边读边做批注。

（2）想一想

第四自然段讲了几层意思？每层说了什么？

这段话共有四个意思。第一讲地道的式样多，有100多种；第二讲地道的位置和高度；第三讲地道里有许多洞，功用各别，生活设备齐全。第四讲地道中有通气孔，既透气又透光。

板书：结构特点

地道（数量   地点   高度）

地洞（大洞   小洞   气孔）

第五自然段中，介绍的地道出口是怎样的？有几种形式？

地道的出口有四种形式：开在隐蔽的地方，用荆棘掩护；有的出口旁是陷坑；有的出口旁是警戒洞，迷惑洞；地道里每一段都有“孑口”。

板书：出口（荆棘和陷坑）

“迷惑”“孑口”是什么意思？它有什么特点？

“迷惑”是辨不清，摸不着头脑的意思。“迷惑洞”是让敌人分不清什么是死道，什么是活道。“孑口”指地道里小得只能容一个人过去的关口。孑口又险又窄，易守难攻，起到“一夫当关，万夫莫开”的作用。

从第六自然段，我们能知道敌人破坏地道的方法有哪些？？

板书：火攻、水攻、毒气攻

冀中人民怎样对付敌人的进攻？

用土和沙来灭火；用吊板来挡毒气；地道和枯井暗沟连起来，使水流走；还可以转移到别的村子里去。

板书：防御

人们在地道里是怎样进行联络的？“无线电”和“有线电”为什么要加上引号？

一个个口传称“无线电”；用铁丝拴小铜铃称“有线电”。

板书：通信联络  有线电  无线电

因为不是真正的有线电和无线电，所以加引号。

“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”这句话在课文里是什么意思？

这句话赞扬了冀中人民在对敌斗争中表现出的智慧和才能。

（3）画一画

讨论交流：根据课文提示的内容，画出地道的结构示意图。

（4）说一说

让学生做导游解说“地道”。

小结：

课文4—8自然段是文章的重点，作者对地道的式样、特点作了详细介绍，讴歌了冀中人民利用地道巧妙打击敌人的无穷智慧。

2.朗读课文第8自然段。

追问：

你是怎样理解“地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。”这句话的？

板书：地位    地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹

 二、升华情感，陶冶情操

播放《地道战》主题曲：《地道战》。 

三、布置作业

学了《冀中的地道战》一文，你有什么感受，请写一篇读后感。

板书设计：

                     产生及作用     为了粉碎“扫荡”  

冀中的地道战     结构特点

                 地位

讨

论

发

言

李慧文：

课堂要突出培养学生的创新精神和实践能力，为了实现这一目标，必须解放学生。教育家陶行知曾说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说。课堂上，教师应努力营造学生活动空间和时间，还课堂给学生。无论是第一次速读课文还是初读课文，都把学生的能动性放在首位。 课堂更注重培养学生语文能力的过程和阅读方法的指导。在教学过程中，训练有梯度，也有条理，从最开始的速读，到初读把握大意，再到细读体会写法与情感，都能有明确的目标。特别是在落实教学目标中，要注重方法的引导，让所有学生参与其中。

顾爱峰：

这篇课文在过去曾是作为一篇精读课文，大修订之后将它调整为了一篇略读课文，我思考其原因可能是像地道战这样的历史史实，离现在学生们所处的年代太久远了，学生们理解起来有一定的障碍。然而，像这类离学生年代久远的课文在我们现在使用的人教版的教材中仍然存在，那么在新课标贯彻实施的今天，教学像这样的老课文又如何体现新课标精神，如何老课新上呢？整个教学，我觉得可以设计以下环节：

第一，我设计了三个层次的读：因为阅读是学生极具个性化的行为，只有直接面对文本、潜心的读书，才能获得个人的理解、体验和感受。这三个层次分别是：第一层，自读，读准字音，读通句子；第二层，快速浏览，理清文章的顺序；第三层，引读全文，整体感知课文。通过三个层次的读，使学生们扫清了障碍，理清了文章的条理，同时也对文章有了整体初步的感知，为接下来进行的朗读训练做好了铺垫。

第二，在初读之后，引导学生对地道站进行初步的评价，同时回到文本中“惊人的奇迹”引导学生感情朗读，读出自己的感受。

第三，通过创设的情景，请学生来当“小导游”介绍冀中的地道战，这一设计的目的就在于引导学生借助课文中的语句表达练习，进行拓展的训练。