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术科组课堂教学评价标准

2015年06月10日 10:17:09 访问量:348

术科组课堂教学评价标准

一:教学目的(体现目标意识)

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确。

3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终。

(教学目标)目标意识:

教学目标一般是由教师自己来定的,那么首先就有一个是否定得科学、合理的问题.能不能体现课程标准的要求,是否符合学生的水平。因此,教学目标必须建立在对标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上,不是可以随便定的。在教学中学生是不是能够接受这个教学目标的难度,如果学生不能接受,那显然是不合适的。我们的教学应该建立在学生经过努力可以达到的高度上。

这里要说的是预设的目标,到底从什么样的角度去把握。我们说,要看学生、看教材、看标准,按照课程标准.按照我们对教育的这种追求,或者按照三维目标去设定我们一堂课的目标。但在预设目标的时候,不能机械地去套用三维目标。三维目标不是三维分立,而是三维统一。应该结合这堂课的具体内容,以过程、方法为主线,以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线,然后将知识与技能,情感、态度、价值观有机地渗透在其中。这里面,过程、方法是一个平台。在这个平台上,把知识的、能力的、情感态度的目标有机地融合。具体哪个目标定得不合适,需要具体问题具体讨论。在新课程当中,要在强调知识发生发展过程的这样一个平台上,实现知识的、能力的和情感态度价值观的生成。在这个平台上,我们不能简单地说要培养什么样的价值观,因为不同的人会有不同的体验和收获。而且,能力的目标、情感态度的目标,不是某一节课就可以实现的,需要在每一节课中有机地渗透。比如说.这节课要培养学生热爱祖国的情感,这个目标在本节课有没有达到,根本无法问答。但是我们观课的人,能够从中感受得到,所谓“润物细无声”。三维目标是有机统一的,而且是统一在过程、方法这个维度上。

二、教学程序(体现主体意识)

    1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理

    2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质

    3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键

    4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展,体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现。

(教学程序)主体意识:

好课应该以学生为本,其核心是将学生看作是点燃的火炬,是知识和方法的自我建构者,是情感、态度和价值观的自我塑造者。课堂教学学生本性的理念华南师大的郭思乐教授有精辟的研究:其价值观是一切为了学生;其伦理观是高度尊重学生,即学生是天生的学习者、儿童人人可以创新、儿童潜能无限、儿童的独立性;其行为观是全面依靠学生。人本主义心理学家罗斯杰认为:没有人能教会任何人任何东西。学生学会的任何东西,都要通过自己的内化,学生本身是自己成长的主宰者。课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主体,是教育的本体,是变化的根据。我们的任何的教学设计、教学活动都应围绕学生的已有的经验、体验,及未来的发展来展开,从学生的生长和生成规律去设计,在学生的“最近发展区”着力,这样才能激起学生积极探究的热情,使之主动参与,使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。

好的教学设计,为学生创设安全、和谐的学习氛围;激发学生的学习动机和兴趣,保护学生的自尊和自信;鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习;广泛利用并开发教学资源;在明确的目标下,设计多样的、有效的活动,在活动中及时的对学生进行反馈;

好的教学设计,会给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展,体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现。对于这点,有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向,探究变成了一种模式,变成了机械、呆板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上,作为一种固定的模式或程序,每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下,学生一步一步地完成,基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手能力,学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养,看似热闹,实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化,是机械套用。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教师缺少深刻的思考。

    随着学生主体观的重新确立,看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。好课应让学生主动参与,议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳,教师方式多样,灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与,个个活跃,议论纷纷。每一个学生都有参与的机会,都有参与的愿望,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。

三、教学方法(体现训练意识)

    1、精讲精练,体现思维能力和动手能力训练为重点,落实素质教育。

    2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际

    3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效

    4从实际出发,运用现代教学手段

(教学方法)训练意识:

在一堂好课上,教师要为学生创设一定的学习环境;为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;积极利用现代教育技术,使可以利用的设备、学习教材、视听媒体能够为学生所利用;经常选择利用一切可以利用的校内外的各种学习资源。

    所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式,或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序,不是杂乱无章,课堂教学法要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时,学生自己寻找答案时,要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当具体研究怎样放,怎样收;什么时候放,什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当是从教学的需要出发,从学生的需要出发,不能为创设情境而创设情境。

教师作为学生成长中的引导者、作为课的幕后策划者、作为师生平等关系中的首席,其主要任务之一是与学生一道创设一种安全、和谐、民主、向上的学习情景,让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望、有一种自激向前的冲动;靠我们创设的情景,激起学生浓浓的好奇心,激起他们“愤悱”之境。心理学家布鲁纳讲:“学习是主动的过程,对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣……”,因此具体的方法可以用鲜活的问题驱动,模拟前人探究的情景,让孩子们大胆的去尝试简约复现的科学之旅;也可以设计精彩的实验,掀起学生求索的激情;亦或撷取生活中的事件等等,借此点燃学生求知的激情,淡化教育痕迹。

在教学的实际过程中,我们要重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。在实践中实践陶行知先生的“六大解放”,给学生一段时间体悟,给他们一个空间去创造,给他们一个舞台,让他们去表演;让他们动脑去思考,用眼睛去观察,用耳朵去聆听,用自己的嘴去描述,用自己的手去操作,即亲自履历、心灵感悟。这种探究获得体验,已不仅仅属于知识范畴,已经上升到理性,扩展到情感、价值观等领域,已经使课堂成为成长的场所,成为学生生机勃勃的生命成长的乐园!

 

 四、情感教育(体现情感意识)

    1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐。

    2. 注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

(情感教育)情感意识:

在新课程实施的过程中,要求我们教师要有亲和力,放下架子,走近学生,与学生成为朋友。也就是说,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,不伤害学生的自尊心,还要学会赞赏每一位学生:赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是及其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

教师作为新课程实施之中的探索者、倾听者、支持者、学习者,还要学会蹲下来认真地倾听花开的声音,在课堂上让学生充分发表自己的发现、见解、困惑,教师要用欣赏的眼光去观察,用宽容的心态去理解,要鼓励学生创新;要坚信:没有尝试过错误的学习是不完整的学习。要允许学生出错,要学会延迟判断,让学生们学会自己在错误中改正,在跌到处爬起。

教育家第斯多惠说:“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。我们的课堂教学要讲的是实效,一点一滴,一步一个脚印,要教有所得,学有所得。我们追求的是情境课,是教学过程能够在融洽的情景中自然开展的课,是教学过程能让学生的思维在融洽的情景中开展的课。我们需要清楚地知道,我们面对的是一群天真烂漫的孩子,他们需要扶植、培养。教师在教学中应先发挥自己的优势,注重教学用语的失效,解除学生内心的压力,打开学生求知之窗,激活学生学习兴趣,创造一种愉快的学习氛围,把学生推向展示舞台唱主角。在新课程的课堂上,我们将看到这样的景象:即使是知识、技能的传授,也融入了师生共同分享成功的喜悦,也充满了美丽的想像。因此,这样的每一堂课,都是师生人生中美好的记忆,都是不可重复的生命体验。这样的课堂师生都有所获。

五、教学基本功(体现技能意识)

    1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象

    2、教态亲切、自然、端庄、大方

    3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚

    4、能熟练运用现代化教学手段

    5、应变和调控课堂能力强

(教师基本功)技能意识:

新课程的实施,向教师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位,要求教师做好课堂的组织者、引导者,而不是教材的代言人,知识的权威,这样的课堂变的灵活多变。课堂上,教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外,还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

六、教学效果(体现效率意识)

    1、教学目标达成,教学效果好

    2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃

    3、信息量适度,学生负担合理,短时高效

(教学效果)效率意识:

1、课堂教学中,我们既要关注预设目标,也要关注生成性目标。我们以往更关注预设目标,而这次课程改革,要把重心引导到关注生成性目标。一旦把学习的主动权还给学生的时候,课堂上很多事情是教师无法预料的,教师应该有这种意识。我们在评课的时候,往往只看到结果,而经历、体验、探索等过程在目标的实现当中基本没用上。在我看来,课程标准关于教学目标的描述当中,最重要的是过程性目标、因为过程性目标具有多元价值。有了过程,就有了能力生成;有了过程,就有了情感态度。建议老师这样来描述教学目标,通过这样一个行为性目标和过程性目标,来体现三维目标,然后,要关注你的课的任何阶段、任何步骤,任何活动是不是紧扣着你的目标,有没有达成这个目标。

2、学生他在课堂上学到了新的知识;再进一步他的能力得到了锻炼;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,促使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他们是越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西。

3、有效率。表现在两个方面:一是对面上而言,一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。

4、一节课在课堂中有没有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有没有互动的过程,气氛是不是活跃,在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成。

七、教学特色(体现特色意识)

    1、教学有个性特点

    2、教师形成教学风格

(教学特色)特色意识:

人都是有个性的。由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同,教师和学生----这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。同时,由于学情、班情不同,各班级也都是有自己的优势和特点。因而,应该是有“特色”。有特色的课应该说都是合乎“人情”、顺乎“天理”的“好课”,应该说都是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。在这样的课上,教师要尽可能地开展多样的活动形式,激发学生的思维,让学生动起来;教师还可以充分发挥个人特长,以个人的魅力征服学生,以自己的激情感染学生,让学生爱你这个人,然后爱你这门课。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。教师要不断求新、求进,不断进行自我扬弃,从而不断完善自我、超越自我,不断实验和探索,提升教学艺术、提高教学质量。学无止境,教亦无止境,师生应该伴随着课堂一起成长。

总之,一堂被评价为好课的课,定会让学生受益一生。素质教育环境下的课堂教学,需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神,一种立场,一种态度,一种不懈的追求。影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。好课留给学生的精神是永恒的,这是一堂好课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课,而激发了他一生的追求。

  好的课还是教师生命力的载体和再现,它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求,闪烁着教师的教学智慧和创造精神,并与教师课堂教学现实实现融合,而使教师不断丰富自己,提高自己,获得旺盛的生命力。

  如果要用一句话来概括,那么就是:焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。对教师和学生都是如此。

编辑:陆峰
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