2021年春学期六年级语文集体备课（一）

时   间

3月1日下午

地点

二楼办公室

主 持 人

李慧文

主备教师

李慧文

记录人

顾爱峰

参与人员

李慧文、顾爱峰

此后一周教学内容

《3.古诗三首》《4.藏戏》

本次集体备课内容

《3.古诗三首》

上周教学反思

顾爱峰：

老舍先生的《北京的春节》所写内容时间跨度较大，场景描述较多，教学中着重引导学生理清思路，把握文章整体内容。课前布置学生从网上搜集资料，结合我从网络资源中找到的资料，通过多媒体恰当地呈现在课堂上，拉近了学生与课文的距离，提高了学生的学习兴趣，也为理解课文奠定了基础。

《腊八粥》中共有七处八儿与母亲的对话，充分地表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。学生把这几处描写八儿语言的句子好好读一读，写一写批注，在动笔、动脑、动口的过程中感受到了八儿的心理变化。于是，一个天真可爱的孩子形象似乎就活生生地站在同学们的面前，课堂教学水到渠成。

李慧文：

在教学《北京的春节》的过程中，注重以生为本，重视学生的生活体验，通过语言练习，既突破重难点，又培养了他们的语文综合素养。另外，注重课本和阅读衔接的联系，将课文与梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》放在一起，作对比阅读，让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗以及不同阶段的人物心理。

《腊八粥》一文，沈从文通过八儿的语言、动作及联想，把八儿等粥这件事写得很详细。把读书与写作相结合，引导学生仿照课文写法，写一写我们本地的风俗。这样既与民俗镶嵌，又让学生的习作成了有源之水，学生兴趣盎然，写出来的文字也非常有趣。

主备教师发言

教材分析：

《3.古诗三首》共有三首古诗，其中《寒食》是唐代诗人韩翃写的。寒食是古代的一个传统节日，在清明节前一两天。古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。这首诗描写了春天京都长安城寒食节的景象。首先写春天京城的景色，暮春临近，全城处处花絮纷飞；寒食节东风吹过，皇城里的柳枝随风飘拂。接着写夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐蜡烛。诗人描绘寒食的景象，从白天写到夜晚，重点写夜晚，以汉喻今，流露出对现实的不满。

《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》的第十首，是借助牛郎织女的神话传说而来。这首诗从整体来看是从织女的角度，开篇先写织女隔银河怅望对岸的牛郎，“迢迢”写出距离之远；第二句既写织女，也写银河的清亮。接下来两句写织女劳动的情景，表现了织女的姿态美和勤劳形象，五六句写织女织布的结果和织布时的情态，明写织女，暗连牛郎，写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦。后两句写景抒情，情景交融，与前面的“迢迢”呼应，有力地强调了织女离愁别绪的哀怨。最后两句中“盈盈”“脉脉”两组叠词的运用，突出地表达了织女对牛郎的缠绵情意。这首诗一韵到底，十句诗中有六句用了叠字：“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”，使这首诗质朴、清丽，情趣盎然。

《十五夜望月》是唐代诗人王建写的，诗人用形象的语言、丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得委婉动人。

教学目标：

1.自主学习字词，会认会写“侯、章、泣”等7个生字，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。

4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。

5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。

教学重点难点：

了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学准备：

   搜集与传统节日、思乡怀亲主题有关的古诗词。

教学过程：

第一课时

一、知诗人，解诗题

1. 寒食节是中国农历清明节前一天（介绍寒食节的由来）中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。

2.作者简介：韩翃，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，后数入节度幕府中任职，官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作，《寒食》诗较有名。许尧佐作传奇小说《柳氏传》，即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩君平诗集》。

二、明诗意，感情读

1．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。

2．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”

（1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城 飞花 东风 御柳）

（2）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？为什么？

（3）想象画面，试着用自己的话说出来。

3．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家” 。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？（板书：日暮 蜡烛 轻烟 五候）

三、悟诗情，品意境

1．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮” 则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板书：一般风光 特殊情景）

2．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？从这里可以感受到作者的讽刺之意。（板书：讽刺）

四、课堂总结

    通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。

请同学们课后背诵并默写《寒食》。

第二课时

一、借助已学知识创设情境，进行导入

1.今天我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有它的独特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首——《迢迢牵牛星》。

2.《古诗十九首》简介：

在我国诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”，它就是《古诗十九首》，作者不详，时代大约在东汉末年。

2、诵读诗歌，反复品味，探寻诗歌音韵之美

三、探究诗歌内容，品味相思之情

1．请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受《迢迢牵牛星》表达的情感。提示：《迢迢牵牛星》写的就是织女（河汉女）思念牛郎的故事。织女是全诗的主人公，这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。（板书：情感：伤感 哀怨）

2．带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？

（1）终日不成章，泣涕零如雨。

（2）脉脉不得语。

（3）纤纤擢素手，札札弄机杼。

（4）迢迢牵牛星。

迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主人公之间的相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗，在诗句中有没有其他的发现？

（5）河汉清且浅，相去复几许。

（6）盈盈一水间。

四、感受语言之美

1.找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。

这些叠词无论是描摹景物还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设着缠绵的情境。（板书：叠字）

2．拓展延伸，加深叠字理解。

使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切。感情表达，绵密曲折，深切感人。气势连贯，音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠字的诗句。

3．学以致用，课堂小练笔

使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己眼前之景或表达内心之情。

提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式都可以（创作个人歌曲、顺口溜）

五、课堂总结，拓展阅读

1. 这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动荡时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。

2.比较阅读写牵牛织女星的诗词。

第三课时

一、简介作者及创作背景 

王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。 此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。 

二、阅读注释

1.十五夜：指农历八月十五的夜晚。郎中：官名。 

2.中庭：即庭中，庭院中。地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。栖：歇，休息。 

3.秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。 

4.落：有些版本作“在”。此处以《全唐诗》为准。

三、理清译文 

中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家。 

四、诗歌赏析 

1.体会“树栖鸦”三个字的特点：“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。

2.可不可以把“落”改为“在”？为什么？ 

不可以。“落”字新颖妥贴，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。而“在”字显得平淡寡味，相形见绌。

3.本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句话？ 

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？因为这句将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。

4.简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，说说这两句诗的妙处。

（普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边．诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境界高远；明明是自己怀人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉蕴藉。在炼字上，一个“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。） 

5.诗中点明了哪些意象？ 

中庭、地白、树、鸦、露、桂花，暗含了月的意象。

6.整首诗表现了诗人怎样的情感？ 

整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远，想念好友的情感。 

7.这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的？第二句中的“冷”和“无声”有何作用？当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄凉。“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声”表现出冷露轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润。

在基本了解诗歌之后，让我们一起来感受诗歌中的美，用心朗读，用心体会其中的美。

5、比较诵读

1.诵读《枫桥夜泊》。

2.诵读《宿建德江》。

作业设计：

1.背诵并默写三首古诗。

2.搜集关于七夕、中秋等传统节日的古诗词。

板书设计：

寒食 

[唐]韩翃

一般风光：春城 飞花 东风 御柳

特殊情景：日暮 蜡烛 轻烟 五候

讽刺

     迢迢牵牛星

《古诗十九首》

情感：伤感 哀怨

叠字：深深的话，浅浅的说

十五夜望月

  王建

          意象：中庭、地白、树、鸦、露、桂花（月）

情感：秋思：望月思远、想念好友

讨

论

发

言

顾爱峰：

教学古诗，诵读感知先有情。把重点放在指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；再注意语气和语调。在读熟的基础上，让学生闭上眼睛，想象画面里看到了什么，又感受到什么。借助想象的翅膀，让学生七嘴八舌地说，比如洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿的桂树等。

李慧文：

要特别注意控制好时间，我们老师精讲、少讲，尽量把多一点的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，我们所要做的是注意引导学生做好解疑过程之后的方法总结。

顾爱峰：

《迢迢牵牛星》一课，要充分利用好牛郎织女这个家喻户晓的神话传说。在学诗之前，可以先让学生讲一讲这个神话故事，以此导入，能激发学生的学习热情，学习效率会更高。

李慧文：

流传至今的古诗往往都是经过诗人“千锤百炼”而成的。特别是《迢迢牵牛星》一诗，其中的叠词用得十分精当。比如，“皎皎”不仅写出银河的清亮，还写出了织女形象的娇美。“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”这些叠音词，使整首诗章节和谐，质朴清丽，情趣盎然，自然而贴切地表达了情思。因此，课堂教学中要让学生反复诵读，把诗的韵味和魅力深深地印进他们幼小的心灵里。