集体备课记录表
|
时 间 |
2018-09-17 |
地点 |
二楼会议室
| |||||
|
主 持 人 |
倪波 |
主备教师 |
宋炳峰 |
记录人 |
倪波 | |||
|
参与人员 |
倪波 宋炳峰 | |||||||
|
此后一周教学内容 |
| |||||||
|
本次集体备课内容 |
数一数 | |||||||
|
上周教学反思 |
新授课时,我首先创设情境,激发学生学习兴趣
,根据低年级学生的年龄特点和心理特征,创设生动有趣的活动情境。课始,通过“拔河活动”一下就吸引了他们的注意力,调动起他们强烈的学习兴趣,由“要我学”变为“我要学”。在教学过程中,我注重体验,关注学习过程
, 如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢?在教学中,我引导学生通过情景,引出两种数量相等和不等,采用对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生学习比较两个数的大小的方法。让学生在有趣的活动情境中体验并理解大于、小于、等于号的含义。认识了这三种符号后,我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号?怎么来区别“<”、“>”?有的学生说:“左边大,大于号;左边小,小于号”。有的说:“大于号开口在左边,小于号开口在右边”。有的说:“开口旁边是大数,尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数,尖尖朝小数”。学生将符号“<”、“>”的形状内化后用语言描绘出来,经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。 | |||||||
|
主备教师发言 |
教材分析:数的大小比较和> = <的认识,是在第一单元认识“同样多、多些、少些”的基础上学习的。教材呈现了一幅熊猫请客的情境图,让学生看图说话编故事。从儿童熟悉的、乐于人事的分发“食物”的过程中,让学生经历把“同样多、多些、少些”等概念用数学符号>= <表示的过程,渗透“一一对应”的数学思想。教学时,在分动物喜欢吃的食物的过程中,在学生知道谁和谁同样多,谁比谁多,谁比谁少的基础上,认识这几个数学符号。 教学目标: 1.使学生在有趣的童话情境中,知道数是有大小的,理解符号=><的含义,并能运用这些符号来描述数的大小。 2.在比较的过程中渗透一一对应的思想,使学生初步知道用一一对应的方法比较数的大小。 3.使学生在探索解决问题方法的过程中,提高合作、探究的意识,发展解决问题的策略。 教学重点难点:用一一对应的方法比较事物的多少,会用=><表示两个数的大小。 正确运用=><,理解“同样多”“多”“少”的含义。 教学过程: 一.情景引入,揭示课题 1. 谈话:在一片大森林里住着许多小动物。它们决定举行第一届森林运动会,咱们去看看吧! 呈现森林运动会的画面。 二.合作交流,提炼建模 1. 认识“=” (1)拔河两队人数需相等。 指出:小白兔的只数和小猴的只数相等,可以用“=”连接起来,写成4=4,读作4等于4。 2. 认识“>”“<”。 以松鼠5个、熊3个比赛为例, 从图中可以看出松鼠比小熊多,也就是几比几多?。 5>3读作5大于3 从图中可看出松鼠比小熊多,还可以说成小熊比小松鼠少, 板书3<5 读作3小于5 引导观察并区分“>”“<”。 你们瞧,有哪些队参加了比赛? 数数每个代表队各来几位运动员? 小朋友想一想哪两个队可以参加拔河比赛? 5比3多我们用什么符号来表示?
大于号长什么样? 闭起眼睛想一想“>”哪一边对着大数,哪一边对着小数? 一起来验证小兔队和小猴的的队员是否同样多。 让学生小组内摆一摆,说一说。齐读。 用手势做出“>”的样子 “>”: 大口朝前大于号,“<”:尖头朝前小于号 ,大口对大数,尖尖对小数。 三、智力闯关,拓展练习 1. 出示: 想想做做第1 题。 小组内摆一摆,每组推举一位学生汇报。 2.出示想想做做第2 题。 3. ppt出示想想做做第3题。 交流时手势区分“>”“<”。 让生从12345中任意挑选两个数,比一比,再用><或=连一连。 4.小游戏“猜猜我是谁” 小朋友,今天有一个数字宝宝不记得自己是谁了,于是他就去问老师,老师告诉他:“你和数字5比要用小于号,你和数字3比要用大于号,你猜猜你是谁?”可是呀,这个数字宝宝是个小迷糊,老师带着学生做几次。 | |||||||
|
| ||||||||
讨 论 发 言 |
倪波: 通过本课学习,要让学生知道谁比谁大,谁比谁少,知道等于号、大于号、小于号的表示方法,并且能用把几个数字正确地表达出来。教学中教师用田字格给出了书写的位置,给学生留下了深刻的印象。学生往往在读符号时会出现错误,如不清楚都应该从左往右读、只会写不会读等等。所以,我用一首儿歌“大口朝前大于号,尖尖朝前小于号;大于号、小于号,开口对着大数笑”让学生加深了对 “>”“<”记忆。 宋炳峰: 本节课教学学内容是对于数学符号“=”“>”“<”的认识,对于一年级的学生来说,虽然在幼儿园已经认识了大于号、小于号和等号,但这些知识是不够严密,需要在教师的引导下整理、深化,构建严密数学网络,所以引入新课时尽可能地发现学生的已有基础和认知不足,充分体现以学生为主体。为此我设计让学生从身边的生活入手,为学生主动学习创设了良好的氛围。 | ||||||||