一年级数学集体备课（四）

时   间

10月 15日 下午第 2 节—第 3 节 

地点

会议室

主 持 人

倪波

主备教师

倪波

记录人

倪波

参与人员

倪波   宋炳峰

此后一周教学内容

分与合

本次集体备课内容

2-5的分成

上周教学反思

1．数学课上要让学生多操作      为什么学生喜欢这节活动课，因为课堂上孩子们可以动手操作，有一种参与感，滚一滚，堆一堆，摸一摸，搭一搭，数一数，像玩游戏一样，有趣好玩。有些东西真的用语言表达很难让学生弄明白，但是一动手，便不言自明。数学教学应该向语文课学习，让学生能感知数的灵动，让数学教学变得丰富多彩。  

2．小组讨论很有必要      不要小看这些小孩子，他们思维活跃，想法多样，只要你给他们一个舞台，他们就会精彩演绎。在搭一搭这个活动中，我让学生分小组讨论，可以搭出哪些物体，学生搭出了很多新奇的造型，我都给与了肯定和表扬。通过小组活动的形式，不仅培养了每个孩子与他人合作交流的能力，而且使每个孩子在有趣的学习活动中获得了积极的数学学习心态。 以上仅是自己的一点浅见，在今后的教学中，我会把激发学生兴趣，提高学生积极性作为我备课的一个重点内容。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：在学生获得分四个桃直接经验的基础上，让学生观察每次分的结果，利用4个桃分成两部分的直观形象，从中抽象出4可以分成几和几，建立起4的分解模型。这样由具体到抽象，就可以让学生在自身的操作经验和鲜明的直观形象支持下，认识、理解一个数可以分成几和几，并可以突破理解分解含义这一难点。

教学目标及确定依据：

1.在活动中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想，并且能从3、4、5各数的一种分法推想出另一种分法。

2．培养初步的合作学习的意识和动手实践的能力。

3．在与同伴的相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。

重点、难点及突破方法：

通过合作、探究、操作，让学生自主探究出2、 3、 4 、5各数的分合。

如何由一种分合推想出另一种分合。

教学过程的主要环节

一、情境导入

二、教学例1 

 1．4的分

      （师根据学生回答，有意识的在黑板上按顺序摆出不同的方法）

 （4可以分成1和3，板书） （3）老师整理分成，观察一下用什么规律？

    小结：有序的摆放，并有序的记忆4 的分成。

    2.  4的合

（板书：合）

     到这里，我们已经学习了4的分与合。

4可以分成几和几，那你知道几和几合成4吗？

那现在你们能把4可以分成几和几，几和几合成4这两句话连在一起说吗？谁来试试。

2可以分成几和几，几和几合成2？

三、教学“试一试”

    1、5的分

说一说并有序的记忆的5的分与合。     

2、完成书上34页4和5 的分与合

用5可以分成几和几？

几和几合成5呢？

3可以分成几和几，几和几合成3？

今天我们学习了那些数字的分与合呀？

师：我出1；另一生说：我出3；然后一起说4可以分成1和3

说说自己观察到了什么，能不能找到规律。

 四、练习巩固(智慧城堡闯关)

    1．完成第1题。

 再齐说。

     那我们来总结一下，

（完善板书2、3、4、5的）

    2．游戏：出幻灯片。

   手势游戏。

    教师说明游戏规则：请一位小朋友合作。老师先出示一个数字，老师手里先拿一个数字

3.那我们就要来说4的分与合。

  4．完成第3题。

 开火车

   （3）找规律：

体会每组上面的一个数由小到大，依次多1，每组下面的一个数由大到小，依次少1。

 五、总结全课  

师：准备好上课了吗？

大家用4个花片代替4个桃，分成2盘，看看分的结果怎样？

（1）用左边的盆子里有几个呢？右边盘子里有几个？

 （2）还有不同的摆法吗？我们可以用4可以分成了几和几？

今天，谁能说说这节课我们学了些什么？

（学生动手操作）

指名口答

教师评议

倪波：没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。

本节课一开始我就用“如果拿三块橡皮，两只手都不能空，应该怎样拿？”这样的问题引导学生说一说怎样分，学生都会说一只手拿1个，一只手拿2个，再问还有其他的分法吗？还是又学生说出将两只手里的橡皮交换一下这种方法，但大多学生没有想到这样的分法，因此我就注意在接下来的学习中要引导学生们认识到由一种分法联想到另外一种分法。本节课也是学生通过自己的动手实践探索知识，学生们在动手的过程中感受到学习的乐趣。

开始时我以为学生会不易掌握这一部分的内容，但实际上学生们都很清楚，知道怎么分，也知道了其中的规律。

作业设计

备注