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2019年春一年级数学集体备课(六)

2019年04月09日 14:15:10 访问量:893 作者:周蕾

集体备课记录表

  

49日  午第 2节—第 3

地点

二楼会议室

周蕾

主备教师

周蕾

记录人

周蕾

参与人员

周蕾、张杰

此后一周教学内容

《100以内的加法和减法》

本次集体备课内容

《整十数加、减整十数》

周教学反思

本单元教学100以内的数,是在认识了1120各数的基础上安排的。教学重点是100以内数的含义和读写方法。这一方面是因为数的含义及其读写方法所涉及的数位概念、组成方法等知识是学生理解数的顺序和大小,并形成相应数感的前提和基础;另一方面,它对学生今后认识更大的数也有着重要的影响。教学难点是,让学生用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等方式描述数的大小关系。因为正确使用上述词语描述数的大小关系,不仅需要学生具有良好的数感,而且需要学生在具体情境中恰当把握数的相对大小,并做出合理灵活的选择。依据一年级学生的学习特点,建构单元知识结构。密切数与学生生活的联系,培养学生的数学意识。关注并帮助学生逐渐形成学习策略,提倡学习方式的多样。

借助学具的直观操作,突破加法进位与减法中退位的难点。重视引导学生有条理地思考,有序地表述计算过程。采用多种形式的训练,培养学生的估计意识,努力提高进位加与退位减计算的正确率。

主备教师发言

教材的编写意图及分析:

教材的编排是先教学口算,再教学笔算;教学口算把加法和减法分开进行,教学笔算把加法和减法合在一起;解决实际问题和计算教学穿插进行。这样编排有三个好处: 一是不进位加法和不退位减法的计算比较容易,结合计算解决一些实际问题,增加了内容的容量和挑战性。二是教学加法口算通过摆小棒和拨算珠获得计算思路和方法,这些数学活动经验可以迁移应用于减法口算和加、减法笔算的教学中去,有利于学生主动探索新知。三是本单元教学的实际问题的数量关系较难理解,与计算教学交叉安排,分散了教学难点,还增加了练习机会,有利于学生巩固和掌握。

教学起点及确立理由:

学生已经学习了100以内的数的组成,会对10以内的算式进行口算。认识计数单位”“”“,能够正确地数出数量在100以内的物体的个数,知道100以内的数是由几个一和几个十组成的;认识个位、十位和百位,知道位、十位和百位上的数所表示的意义,能正确读写100以内的数;掌握100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。

 

教学目标及确定依据:

1、经历探索整十数加减整十数的计算过程,进一步理解整十数的含义,并能熟练的口算整十数加减整十数。

2、通过简单的整十数加减法计算解决实际生活中相应的数学问题。

3、感受数学与生活的联系。

 

 

 

重点、难点及突破方法:

1、利用小棒、计数器帮助学生理解算理,强调几个十加几个十是几个十,几个十是()

2、采用合作交流的学习方式。

 

 

 

 

 

 

教学过程的主要环节

活动一:复习旧知

1.100里面有(    )个十,(    )个一。

2.在数位顺序表中,从右边起第一位是(  )位,第二位是(  )位,第三位是(  )位。

3.30里面有(   )个十,50里面有(   )个十,合起来是(   )个十,也就是(    )。

活动二:情境引入,自主探究整十数加、减整十数的算法

1、出示情境

提问:已知条件是什么?问题呢?你会解决吗?

2、教学“试一试”

提问:70-30=你也想来算一算吗?

3、小结提炼

现在你有办法计算整十数加、减整十数了吗?

活动三:分层练习,内化提升

1、完成想想做做第1题。

2、完成想想做做第2题。

3+2=    2+3+4=

30+20=  20+30+40=

5-1=    9-3+2=

50-10=  90-30+20=

 

3、完成想想做做第3题。

4、完成想想做做第4题。

10+80+6=  80-50+7=  30+70-40=

 

5、完成想想做做第5题。

活动四:全课小结

今天这节课我们学习的是什么内容?

你还想学什么本领?

 

 

 

教师评议

张杰老师: 把“高效课堂小组合作学习” 教学理念应用到课堂教学中去。让学生在生动具体的情境中学习计算,培养学习兴趣和计算意识。我认为整十数加,减整十数是两位数计算的起始课,是学生进行100以内加、减法的基础,所以本节课是计算教学中的重点内容之一,为了避免计算课的枯燥,我在本节课中利用教材中提供的资源,来吸引学生的注意力,利用小组合作学习活动,让学生理解和掌握计算方法和算理,增强学生学习数学的兴趣。使本节课的学习目标在轻松的学习氛围中得以完成。

 2、利用小组交流互学活动,在交流中做到小组个别汇报,学习氛围热烈活跃。

 3、注重培养学生的算理能力。比如:10+20等于几?学生出现了以下几种算法: (1)、摆小棒:先摆1捆小棒,再摆2捆,合起来是3捆,所以10+20=30 (2)、用计数器:先在十位拨1个珠,再拨2个珠,一共是3个十,3个十就是30 (3)、数的组成:10里面有1个十,20里面有2个十,合起来是3个十,3个十就是30 (4)、用相同数位相加:个位加个位,十位加十位,也可算出得数是30。从上面可以体现了学生的算法多样化,也使学生在交流中明白了算理,开阔了思路。 

周蕾老师:1、教学中,我注重引导学生对知识的对比,从中发现规律:理解掌握几个一与几个十之间的区别,使学生抓住这个突破点,迅速、正确地进行口算,使学生顺利的掌握整十数加减整十数的计算方法和算理。

2、存在的问题。 (1)、教学环节虽然进行的很顺利,学习目标最终也完成,但是有些问题还是值得深思的,当学习检测没有在课堂上完成时,我想是在开始和中间学习过程中,时间分配不均先松后紧,学生提出问题的能力较弱。但95%的学生是能够正确计算的。 (2)在教学过程中,发现很多孩子虽然可以正确的算出结果,可是,当我问到“你是怎么想的”的时候,很多人都会做但是不会表达。说明了学生平时说的少了,应该让学生多说。通过课多样性的课堂练习,让我深深地体会到对于练习的形式、方法的指导、都应好好设计,练习是为了巩固新知的,精心的练习设计会带来更好的学习效果。

在今后的教学中,对于练习的设计,我会更好的吃透练习的目标,结合低年级学生的身心特点,设计出他们喜欢的学习形式,让每一位学生都积极参与到学习中来,在欢乐中学习和巩固的新知识。 

 

 

作业设计

3  + 2 =           7  - 1  =      

30 + 20=           70 - 10 =

 

6+4=

60+40=

备注

 

 

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编辑:周蕾
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