集体备课记录表
时 间 | 4月 9日 下午第 2节—第 3 节 | 地点 | 二楼会议室 | ||||||||
主 持 人 | 周蕾 | 主备教师 | 周蕾 | 记录人 | 周蕾 | ||||||
参与人员 | 周蕾、张杰 | ||||||||||
此后一周教学内容 | 《100以内的加法和减法》 | ||||||||||
本次集体备课内容 | 《整十数加、减整十数》 | ||||||||||
上周教学反思 | 本单元教学100以内的数,是在认识了11~20各数的基础上安排的。教学重点是100以内数的含义和读写方法。这一方面是因为数的含义及其读写方法所涉及的数位概念、组成方法等知识是学生理解数的顺序和大小,并形成相应数感的前提和基础;另一方面,它对学生今后认识更大的数也有着重要的影响。教学难点是,让学生用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等方式描述数的大小关系。因为正确使用上述词语描述数的大小关系,不仅需要学生具有良好的数感,而且需要学生在具体情境中恰当把握数的相对大小,并做出合理灵活的选择。依据一年级学生的学习特点,建构单元知识结构。密切数与学生生活的联系,培养学生的数学意识。关注并帮助学生逐渐形成学习策略,提倡学习方式的多样。 借助学具的直观操作,突破加法进位与减法中退位的难点。重视引导学生有条理地思考,有序地表述计算过程。采用多种形式的训练,培养学生的估计意识,努力提高进位加与退位减计算的正确率。 | ||||||||||
主备教师发言 | 教材的编写意图及分析: 教材的编排是先教学口算,再教学笔算;教学口算把加法和减法分开进行,教学笔算把加法和减法合在一起;解决实际问题和计算教学穿插进行。这样编排有三个好处: 一是不进位加法和不退位减法的计算比较容易,结合计算解决一些实际问题,增加了内容的容量和挑战性。二是教学加法口算通过摆小棒和拨算珠获得计算思路和方法,这些数学活动经验可以迁移应用于减法口算和加、减法笔算的教学中去,有利于学生主动探索新知。三是本单元教学的实际问题的数量关系较难理解,与计算教学交叉安排,分散了教学难点,还增加了练习机会,有利于学生巩固和掌握。 | ||||||||||
教学起点及确立理由: 学生已经学习了100以内的数的组成,会对10以内的算式进行口算。认识计数单位“一”“十”“百”,能够正确地数出数量在100以内的物体的个数,知道100以内的数是由几个一和几个十组成的;认识个位、十位和百位,知道位、十位和百位上的数所表示的意义,能正确读写100以内的数;掌握100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。
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教学目标及确定依据: 1、经历探索整十数加减整十数的计算过程,进一步理解整十数的含义,并能熟练的口算整十数加减整十数。 2、通过简单的整十数加减法计算解决实际生活中相应的数学问题。 3、感受数学与生活的联系。
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重点、难点及突破方法: 1、利用小棒、计数器帮助学生理解算理,强调几个十加几个十是几个十,几个十是() 2、采用合作交流的学习方式。
教学过程的主要环节 活动一:复习旧知 1.100里面有( )个十,( )个一。 2.在数位顺序表中,从右边起第一位是( )位,第二位是( )位,第三位是( )位。 3.30里面有( )个十,50里面有( )个十,合起来是( )个十,也就是( )。 活动二:情境引入,自主探究整十数加、减整十数的算法 1、出示情境 提问:已知条件是什么?问题呢?你会解决吗? 2、教学“试一试” 提问:70-30=你也想来算一算吗? 3、小结提炼 现在你有办法计算整十数加、减整十数了吗? 活动三:分层练习,内化提升 1、完成想想做做第1题。 2、完成想想做做第2题。 3+2= 2+3+4= 30+20= 20+30+40= 5-1= 9-3+2= 50-10= 90-30+20=
3、完成想想做做第3题。 4、完成想想做做第4题。 10+80+6= 80-50+7= 30+70-40=
5、完成想想做做第5题。 活动四:全课小结 今天这节课我们学习的是什么内容? 你还想学什么本领?
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教师评议 | 张杰老师: 把“高效课堂小组合作学习” 教学理念应用到课堂教学中去。让学生在生动具体的情境中学习计算,培养学习兴趣和计算意识。我认为整十数加,减整十数是两位数计算的起始课,是学生进行100以内加、减法的基础,所以本节课是计算教学中的重点内容之一,为了避免计算课的枯燥,我在本节课中利用教材中提供的资源,来吸引学生的注意力,利用小组合作学习活动,让学生理解和掌握计算方法和算理,增强学生学习数学的兴趣。使本节课的学习目标在轻松的学习氛围中得以完成。 2、利用小组交流互学活动,在交流中做到小组个别汇报,学习氛围热烈活跃。 3、注重培养学生的算理能力。比如:10+20等于几?学生出现了以下几种算法: (1)、摆小棒:先摆1捆小棒,再摆2捆,合起来是3捆,所以10+20=30 (2)、用计数器:先在十位拨1个珠,再拨2个珠,一共是3个十,3个十就是30 (3)、数的组成:10里面有1个十,20里面有2个十,合起来是3个十,3个十就是30 (4)、用相同数位相加:个位加个位,十位加十位,也可算出得数是30。从上面可以体现了学生的算法多样化,也使学生在交流中明白了算理,开阔了思路。 周蕾老师:1、教学中,我注重引导学生对知识的对比,从中发现规律:理解掌握几个一与几个十之间的区别,使学生抓住这个突破点,迅速、正确地进行口算,使学生顺利的掌握整十数加减整十数的计算方法和算理。 2、存在的问题。 (1)、教学环节虽然进行的很顺利,学习目标最终也完成,但是有些问题还是值得深思的,当学习检测没有在课堂上完成时,我想是在开始和中间学习过程中,时间分配不均先松后紧,学生提出问题的能力较弱。但95%的学生是能够正确计算的。 (2)在教学过程中,发现很多孩子虽然可以正确的算出结果,可是,当我问到“你是怎么想的”的时候,很多人都会做但是不会表达。说明了学生平时说的少了,应该让学生多说。通过课多样性的课堂练习,让我深深地体会到对于练习的形式、方法的指导、都应好好设计,练习是为了巩固新知的,精心的练习设计会带来更好的学习效果。 在今后的教学中,对于练习的设计,我会更好的吃透练习的目标,结合低年级学生的身心特点,设计出他们喜欢的学习形式,让每一位学生都积极参与到学习中来,在欢乐中学习和巩固的新知识。
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作业设计 | 3 + 2 = 7 - 1 = 30 + 20= 70 - 10 =
6+4= 60+40= | ||||||||||
备注 |
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