集体备课记录表
时 间 | 5月27日 下午第 1 节—第 2 节 | 地点 | 二楼会议室 | ||||||||
主 持 人 | 周蕾 | 主备教师 | 周蕾 | 记录人 | 周蕾 | ||||||
参与人员 | 周蕾、张杰 | ||||||||||
此后一周教学内容 | 《100以内的加法和减法》 | ||||||||||
本次集体备课内容 | 《口算两位数减一位数(退位)》 | ||||||||||
上周教学反思 |
注重算法的多样化。在教学活动中,对于两位数加一位数的计算方法,教师没有束缚学生的手脚,而是以学生原有的知识经验为基础,组织学生进行自主的探索性学习,大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述,并通过小组讨论、汇报等形式相互补充,尊重学生的个性,体现算法多样化,极大地激发学生的学习积极性和主动性,使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感,在尊重学生自主的选择的同时,引导学生的优化计算方法,增强优化算法的意识。
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主备教师发言 | 教材的编写意图及分析: 教材的编排是先教学口算,再教学笔算;教学口算把加法和减法分开进行,教学笔算把加法和减法合在一起;解决实际问题和计算教学穿插进行。这样编排有三个好处: 一是不进位加法和不退位减法的计算比较容易,结合计算解决一些实际问题,增加了内容的容量和挑战性。二是教学加法口算通过摆小棒和拨算珠获得计算思路和方法,这些数学活动经验可以迁移应用于减法口算和加、减法笔算的教学中去,有利于学生主动探索新知。三是本单元教学的实际问题的数量关系较难理解,与计算教学交叉安排,分散了教学难点,还增加了练习机会,有利于学生巩固和掌握。 | ||||||||||
教学起点及确立理由: 学生掌握了20以内的进位加、减法。学会了两位数加一位数的口算(进位) | |||||||||||
教学目标及确定依据: 1、指导学生自主探索并掌握两位数减一位数(退位)的计算方法。 2、通过操作,培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。 3、在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系,增强数感。
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重点、难点及突破方法: 两位数减一位数(退位)的口算;教学难点是退位原理和退位方法。
教学过程的主要环节 一、创设情境,激趣促学 小朋友,我们的好朋友红红、黄黄、蓝蓝又来了,听,他们在说什么?(贴出相应的图片、语言)红红说:“我有8张画片。”黄黄说:“我有33张画片。”蓝蓝说:“我有30张画片。” 问:谁会根据任意两句话,提出一个用减法计算的问题? 针对学生回答,师贴出问题、写出算式。 黄黄比蓝蓝多多少张? 33-30 蓝蓝比红红多多少张? 30-8 黄黄比红红多多少张? 33-8 这三个式子中哪一个计算内外们已经学过了?(33-30),同桌说说是怎么想的。指名口算并说出口算过程。 小结揭题:计算时用个位上的数减个位上的数即相同数位上的数才能相减,今天我们将继续学习口算(板书课题:口算) 二、自主探索,实现再创造 第一层次:独立探索,合作交流。 (指着30-8)30减8该怎么减呢?老师相信小朋友通过摆一摆、说一说,一定会解决这个难题的,那就开始行动吧! 学生摆好后,同桌内交流操作过程。 集体交流“30-8”操作过程(学生在投影上演示)(摆3捆小棒,先打开其中1捆变成10根,也就是3捆小棒分成两捆和10根,用10根减8根剩2根,2根与2捆合起来是22根)。 图式结合,理解算理(在交流操作过程中,老师配合学生语言和动作板书算是,注意操作与算理紧密结合)。 30 - 8 = 22 把30分成20和10, 20 10 10减8得2, 2 20减2得22 讨论:为什么减出的2要与20合起来? 第二层次:尝试练习,阶段小结。 “试一试”:50-6=( ),学生边算边说口算过程,有困难的学生仍可用小棒摆一摆,做完后指名说口算过程。 “想想做做”第1题中前两踢:70-4 40-9 学生独立边做边说口算过程,同桌选一道互说口算过程,指明学生说计算过程,强化教学难点。 小结:整十数减一位数,个位不够减,可以先打开一捆变成10根,即10位退1成10后再减,然后把两部分合并起来。 第三层次:第二次探索,合作交流。 学会了“30-8”,那“33-8”该怎么计算呢? 把你的想法用小棒摆摆看。边摆边说计算过程。老师巡视补差。 摆好后,小组内交流计算方法。看一看,你们的方法一样吗? 全班汇报不同的计算方法,学生可以投影边摆边说,老师配合学生板书。可能出项以下三种不同计算方法: 33 – 8= 25 把33分成20和13, 20 13 13减8得5, 20加5得25。 33 – 8 = 25 把33分乘3和10, 23 10 10减8得2, 23加2得25。 33 – 8 = 25 把8分乘3和5, 3 5 33减3得30, 30减5得25。 讨论:为什么每次都要把减出的数与两一个数合起来? 每人选用自己喜欢的方法再次说一说计算过程。 第四层次:尝试练习,及时巩固。 “试一试”:46 – 9 =( ),学生独立边说边做,指名说出口算过程。 “想想做做”第1题后两题:62 – 5 53 – 6 要求选用自己喜欢的方法计算。边做边说过程,指明学生说出口算过程。 三、全课总结,促进建构 师说:学到这儿,想想看你又学到了一个什么新本领?小组内试说,指名说。 重点提问:个位上不够减怎么办?在以后计算时,选用你喜欢的方法进行计算。 四、多曾练习,巩固深化 1、基础题:“想想做做”第2题。 要求竖着做,边做边说计算过程。 实物投影上集体校对。(选一题或错题指名说说计算过程。) 观察:每组四小题之间有什么关系?(在计算各组下面三小题时,都要算上面的一小题。) 表扬全对学生。 2、第3题:引导学生看懂题意,书上列式计算,全体校对,教育学生要有关心妈妈、关心他人的意识。 3、第4题:引导学生看懂踢意,书上列式计算,全体校对,教育学生要尊敬长辈。 4、引申题:老师今年32岁,你几岁?悄悄地说给同桌听。那老师比你大几岁? 5、课外活动:生活中比多(少)的例子非常多,带上今天所学的知识你们一定能解决许多问题。课后,如果哪位同学找到了这类问题,并把它解决了来说给老师听,老师把智慧星奖给你们。到星期五,比一比谁得到的智慧星多,你将得到老师的一分小礼物。
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教师评议 | 张杰老师:这节课学生是在20以内退位减法和整十数加一位数的基础上学习的,又是后面笔算减法的基础,所以是本单元的重点和难点。在设计本节课时,为了较好地体现课程标准所倡导的理念。 1.注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例,感兴趣的活动引入,为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨,课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入就知道复习与新知的学习。 2.大胆放手,鼓励学生独立寻找解决问题的方法。注重自主探究、合作学习。在设计课时,始终把学生放在主体地位上,让他们借助已有的知识经验,通过动手摆小棒,自己去探究、发现计算方法。目的是借助直观的手段,理解抽象 的计算方法。学生在获得知识的同时,形象思维也得到了发展。 我觉得自己的设计想法还可以,但是实际效果远远不如预计的。说实话,课上了一半我就难以进行。因为学生的积极性不高,我成了课上的主人。学生们在听我讲,课上应该生成的知识几乎是没有出来。课后我反思自己的课,为什么会出现这样的场面? 周蕾老师:一是因为我备课不充分。在备课的时候,我没有把学生可能出现的回答全部做好预设,当学生遇到困难的时候,我有些束手无策,不知如何应对。如在学生摆小棒的时候,我没有及时巡视了解情况,造成后面的知识没有说出来。一节课下来就说出了一种方法。 二是我的语言艺术性不高。这样一来,使没有信心的学生变得更加没有信心,课上没有那种积极的气氛,弄得我很被动。一节课的成功与否就看学生的表现了。从本节课的开始到结束,我就没有调动起学生的积极性。因为很多时候我的用语不当,使学生更加紧张与害怕。我是一个易受学生感染的人,当学生积极回应我时,我的思维也在灵活转动;当学生不理我时,我自己就僵硬了。这是我的一大弊端,我应该改正这个缺点。课下我问学生会不会,学生说会;为什么不举手回答,学生说看我生气了,怕说错了,我不高兴。学生虽然小,但是也会看一个人的表情。他们可能从我的表情与言语中看出来我着急了。我要努力学会转化自己,提高学生的积极性。 三是我想给学生的太多。有些知识,可能在第二课时给学生更合适,如叫学生总结退位减法中被减数的十位与差的十位的关系。因为第一课时学生刚刚学完新知,所做的题毕竟有限。如果在学生已经较熟练地掌握退位减法后再去找关系,学生更易找出关系同时也更易理解。所以说教师要给学生的一碗水要适当,不能太少也不能溢出来。 课后我听了网上一位老师的视频课,我收获不小。最大的收获就是摆小棒的方法,这种方法直观使学生易懂。结合这种方法与经验教训,我在自己的班上课的时候,课堂效率有很大的提高。在学生身上应该出来的知识都出来了,而且学生在第一课时就能较清楚地用语言讲述出每一种算理。创新杯的这次上课,给了我教训,也使我学到很多。 我会更加努力的!
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作业设计 | 40-7 33-6 73-2 73-9 | ||||||||||
备注 |
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