集体备课记录表
时 间 | 9月30日 | 地点 | 二楼办公室 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
主 持 人 | 沙云慧 | 主备教师 | 卢月红 | 记录人 | 沙云慧 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
参与人员 | 沙云慧、卢月红 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
此后一周教学内容 | 《故宫博物院》《语文园地》《桥》 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
本次集体备课内容 | 《桥》 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
上周教学反思 | 《竹节人》教学反思: 1.让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片,回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课,可以激发学生学习的兴趣,有助于学生对课文内容的理解。 2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一,在教学时,让学生充分读书,谈读书感受,充分来唤起学生的想象,激发学习兴趣,从而保持学生的注意力,以达到理解文本的目的。 3.运用微课导学,再次回忆每个学生的童年趣事,开阔学生的视野,让学生谈出自己的真情实感,从而培养学生的语言表达能力。 《宇宙生命之谜》教学反思: 教学重点主要在第2—10自然段。把学生分成五组,每个小组围绕问题学习,看每一自然段主要讲了什么内容,是怎样讲道理的?组内进行交流,小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查,教师班内指导,目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力,交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件,为全体同学的分析提供范例,明确课文讲的主要内容是什么,是运用什么说明方法讲的。 通过学习,在学生熟读课文的基础上,围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析,学生兴趣浓厚,发言积极,课堂气氛活跃。各方学生论据充足,辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中,学生不仅掌握了课文内容,活跃了思维,拓展了知识,做到了课内与课外知识的有机结合,而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心,提高了学生口语交际能力和应辩能力,取得了事半功倍的效果。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
主备教师发言 | 教材分析: 《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境,抓住那些感动我们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。当洪水袭来的时候,在窄窄的木桥前,他把生的希望让给群众,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达上很有特点:1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应;2.多用简短的句、段渲染气氛;3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 教学目标: 1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字,能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理清课文的脉络,整体感知课文内容。 4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。 教学重点难点: 重点: 引导学生抓住课文中令人感动的地方,感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 难点: 理解题目的含意。 教学准备: 课件 教学过程: 第一课时 一、激趣导入,揭示课题 1.播放山洪暴发视频,教师激趣导入。 导语:黎明的时候,山洪暴发,来势汹汹,给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的呢?今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。 2.出示课题,质疑思考:桥,让你想到了什么? 预设:通过播放山洪暴发的视频,学生们或许能联想到:这座桥一定是一座特殊的、承载着人们生的希望的桥。 二、初读课文,检测预习 1.教师出示自读要求,学生自学课文。 (1)轻声朗读课文,把课文读通顺,遇到难读的句子多读几遍。边读边想:课文讲了一件什么事? (2)圈画出课文中的生字,把生字读正确,并自主识记字形。 (3)圈画出课文中自己不理解的词语,和同桌一起讨论。 2.教师检测学生的自学情况。 (1)正确认读下面的词语,注意把变色的字读准。 咆哮 嗓子 党员 流淌 沙哑 揪出 呻吟 废话 需注意的字音:“嗓”是平舌音,“呻”是翘舌音。 需注意的字形:“哮”的右边是“孝”,不是“考”。 (2)词语分类学习。教师出示词语,学生读一读,再结合课文把它们分成三类。 咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔 势不可当 拥戴 狞笑 沙哑 跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤 明确:①描写洪水的词语:咆哮放肆狂奔势不可当狞笑 ②描写村民的词语:惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤 ③描写老汉的词语:清瘦拥戴沙哑揪出 (3)学生理清课文脉络,概括课文叙述的主要情节。 学法引导:教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。 三、再读课文,整体感知 1.有感情地朗读课文第1—6自然段,感知洪水的可怕和村民的慌乱。 (1)学生自由朗读课文,用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。 (2)师生合作,学生朗读描写环境的内容,教师朗读描写村民的内容。 2.出示相关句子,学生交流,体会洪水之可怕。 ①像泼。像倒。 ②山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 ③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ④死亡在洪水的狞笑声中逼近。 (1)学生交流谈感受。 (2)质疑思考:作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水?这些句子能颠倒顺序吗? 3.学生结合课本中的图片、文段,观察、想象、体验。 过渡:洪水如猛兽,席卷了整个村庄,正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你拥我挤,想找出一条生路,却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时,你能想象出他们惊慌失措的样子吗?请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段,想象当时的情景,感受村民们心中的恐惧。 (1)教师出示相关语句。 ①是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。 ②人们又疯了似的折回来。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 (2)质疑思考: ①此时的木桥是一座什么桥?(救命桥、生命桥。) ②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?(学生自由猜测可能出现的结果,感受形势的紧张。) 四、课堂回顾,交流收获 1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。 2.引导学生交流收获。 (1)自由交流并积累学习方法。 (2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 第二课时 一、温故知新,导入新课 1.出示课文中的句子,学生朗读,再次感受形势的危急。 ①东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。②死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 2.导入新课。 过渡:同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。当洪水来临时,东面、西面都没有路,只有北面有座窄窄的木桥。那么,如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢?那此时的木桥还会是生命之桥吗?不会,它会变成(生补充)。还好,在这万分危急的时刻,一个重要人物出现了,他就是(板书:老汉)。他在危急关头有何等壮举呢?让我们进入本课的学习。 二、研读课文,重点探究 1.走近老汉,感受形象。 (1)学生自读课文,找出文中描写老汉的语句,读一读,填一填。(课件出示表格)
(2)出示课件:我看到一位的老汉。 预设:学生朗读完课文后,自由交流应在横线上填入什么,请一名同学上台填一填。所填的词语因学生的思考角度不同,可能有许多,如:威严、沉着冷静、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。 (3)组织学生品读第7—13自然段,质疑、交流。 预设难句: A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 思考:①找出描写老汉的神态的语句,从中你体会出了什么? ②老汉的脸是“清瘦”的,可见他并没有多么健壮、伟岸,可是这里为什么说“他像一座山”? ③面对惊慌失措的村民,老汉默不作声,可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?试着想一想,说一说。 B.老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 思考:①老汉的喊话分别强调了什么? ②为什么党员要排在后面? ③这三句话中,哪个标点引起了你的注意?这几句话在句式上有什么特点? 过渡:老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定,就像大山一样铿锵有力。让我们用坚定的语气读读这段话。 提示写法:文章中还有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的,这也是这篇文章的表达特点,要注意。 2.抓住“矛盾”,梳理情节。 (1)学生默读第14—23自然段,画出描写洪水的句子。 ①水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。 ②水,爬上了老汉的胸膛。 思考:这两个句子有什么特点?写出了什么? (2)找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读,一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子,一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。 (3)前后对照,找出矛盾的地方。 矛盾之处:老汉:揪——推小伙子:瞪——推 思考:①这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里?老汉犹豫了吗?从哪里可以看出来? ②老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。你们能读懂吗? 3.理清关系,明白悬念。 (1)朗读课文最后四个自然段,感受结尾的特点。 朗读提示:语速慢,语调低沉,满怀哀思和崇敬。 思考:老汉与小伙子之间是什么关系?这样的结尾有什么特点? (2)了解了老汉和小伙子的关系后,再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。 小结: 1.写话训练,表达哀思。 过渡:英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断。同学们,洪水无情人有情,面对此情此景,你最想说的是什么?请写下来。你可以对老汉说,可以对老太太说,也可以对村民们说。 (1)学生写作小片段。 (2)指名朗读自己写的片段,互相交流。 预设:这里安排了一个写话训练,使学生通过想象和交流进一步内化情感,而不是滞留于表面,这既是情感的凝聚和提升,又是一次语言实践活动。 2.理解课题,深化主题。 过渡:老支书走了,但生活还得继续。如果获救的乡亲们重建了这座桥,该如何为这座桥起个名字呢?说说你的建议,并说说理由。 (1)学生交流自己的想法。(生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥……) (2)教师结合“桥”的含义,进行评价和小结。 小结: (3)拓展“桥”的广度,引导学生说说生活中特殊的“桥”。 山洪里,他们用臂膀营救了一个个围困的群众,他们是希望之桥! 风雪中,他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄,他们是光明之桥! 废墟中,他们用双手拯救了一个个垂危的生命,他们是生命之桥! 过渡:同学们,让我们铭记这一座座桥,铭记这一串串闪光的名字吧,相信在座的每一位同学将来都能成为这样的一座桥,一座永不坍塌的桥! 3.交流收获,拓展提高。 (1)让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获,可以从思想内容上谈,也可以从表达方法上谈。 (2)以诗结课,再次触发对老汉的崇敬之情。 一座山/我不知道/你的姓,你的名/但我知道/你有一个动人的称呼——老汉! 哦,老汉!/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。 哦,老汉!/你将牢牢驻留在我们心间/永远,永远! 作业设计: 1.摘抄自己喜欢的句子,丰富积累。 2.课后阅读类似文章,如《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》等。 3.完成本课对应训练。 板书设计: 桥 山洪——咆哮而来 势不可当 人们——你拥我挤 跌跌撞撞 老汉——忠于职守 舍己为人 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
讨 论 发 言 | 沙:六年级学生已具备一定的朗读能力,语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事,学生的阅读主动性,积极性应该很高,但对共产党员面对危险时,不徇私情、舍己为人的精神理解怕不够深入,所以要多种形式让学生去读,从读中去感悟、领会。 课文中对洪水的描写非常精彩,教学时要引导学生找出相关句子,读一读,品一品,既体会修辞的生动,也感受环境描写对小说情节的渲染、推动作用。通过把描写洪水的句子仔细品读一番,学生对小说中故事发生的背景有了更深的理解,有助于学生理解老汉这个人物形象。 卢:在学生了解了文章的主要内容后,课堂教学的重点就进入到教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质,要引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境,那种似乎无路可退的死境。让学生找出文中描写当时自然环境的句子,画一画,读一读。在学生自主学习过后,进行讨论和体会,让同学读相关的句子,在这里,重点从以下几个细节引导学生体会环境,领悟写法,从句子中你感受到了什么,作者运用了什么样的写作手法,你能不能读出当时情景的危急。在画,悟,读三步之后,并及时让学生说出形容形势危急的词语。这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。 引生入境的第二步:因为学生对洪水比较陌生,通过前面入情入境地品读、体会,学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂,但并不能更深的触及学生的心灵,此时可以我适时出示洪水的图片,同时设疑:“同学们,假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄,冲进了我们自己的家,你该怎么办?”这样设疑,学生能将自己真正融入这场洪水中,为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们,在这洪水肆虐,万分危急的时候,人们又是怎样的表现呢,找出描写人们表现的句子,交流,体会。然后进行第二个语言文字的训练,人们的这种种表现,可以让你联想到哪些词语。 |