集体备课记录表
时 间 | 2019.9.17 | 地点 | 二楼办公室 | ||||||
主 持 人 | 叶兵 | 主备教师 | 叶兵 | 记录人 |
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参与人员 | 叶兵、吴磊 | ||||||||
此后一周教学内容 | 组合图形的面积、不规则图形的面积、整理与练习 | ||||||||
本次集体备课内容 | 组合图形的面积 | ||||||||
上周教学反思 |
有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的,现在五年级再用到,学生基本都忘了。作业中发现问题后,我在评讲作业时,重新进行了面积进率的推导,以其帮助学生回忆以前的知识。但是作业中的情况反应,仍有错误存在。因此,在平时的练习中,需要引导学生复习容易遗忘的知识点,达到常温常新的目的,以减少遗忘。
批改学生作业时,感受很深的一点是,很多学生都没有仔细审题的习惯。在写作业的时候常常不注意单位。遇到单位名称不统一时,应转化后再计算,结果,很多学生拿起来就做,根本没注意到这个问题。出现这样的情况,我分析原因主要有两点:一是学习习惯不好;二是学习态度不端正。要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的,教师应有意识地培养学生认真审题的意识,纠正不良习惯。
当然,关键还是要让学生发现自己存在的问题,主动产生纠正不良习惯的需求。如针对学生的作业错误,让学生自己分析错误原因,想想解决办法,使学生明白,做作业一定要静下心来,从认真读题开始,不读清楚题目不动笔,只有付出细心、耐心,才能把作业做好。 | ||||||||
主备教师发言 | 教材分析: 《组合图形的面积》是在学生学习了长方形与正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上学习的,一方面可以巩固已经学过的基本图形,另一方面则能将所学的知识进行整合,注重将解决问题的思考策略渗透其中,提高学生的综合能力。教材提供计算华丰小学校园草坪面积的问题情境,让学生在求组合图形的面积过程中感受组合图形面积的计算方法有多种,从中选择最适当的方法求组合图形的面积,从而发展学生的空间观念。
教学目标: 1、使学生结合生活实际认识组合图形,会把组合图形分解成学过的平面图形并计算出面积。 2、能运用所学知识解决生活中组合图形的实际问题。
教学重点难点: 重点:探索并掌握组合图形的面积计算方法。 难点:理解并掌握组合图形的组合及分解方法。
教学准备: 多媒体课件、作业纸
教学过程: 一、创设情境,激趣导入。 导学要点: 请同学们看大屏幕,认识组合图形。像这样由几种简单图形组合而成的图形,我们就把它们叫做组合图形。 2、感知:组合图形在我们生活中的应用很广泛(生举例),今天,我们就结合一个生活中的例子来学习组合图形的面积。 板书:组合图形的面积 二、小组合作探究 1、出示前置性作业小组交流 (1)说说你学过哪些平面图形 ? (2)说说这些图形的面积计算公式? (1)导学单 1)小组合作将组合图形分成我们学习过的图形。说说你的分法,你是怎样想的? 2)尝试计算每个图形的面积。 3)思考:组合图形的面积是怎样计算出来的? 导学要点: (1)分割法:将整体分成几个基本图形,求出它们的面积和。 (2)添补法:用一个大图形减去一个小图形求出组合图形的面积。 师:你是怎样想的?这两种解法你喜欢用哪一种解法?说说你的理由。 (2)小组交流 1)从例题中我们可以看出,同一个组合图形,我们可以运用怎样的方法来解决? 2)由于方法不同,我们计算组合图形的方法有什么不同? 3)求组合图形面积时关键是做什么? 导学要点: (1)要根据原来图形的特点进行思考。 (2)要便于利用已知条件计算简单图形的面积。 (3)可以用不同的方法进行割补。 (3)全班交流 1)学生举例并解答(前置作业 我的例子) 三、应用新知,解决问题 1、 课本第21页练一练 生独立计算。 (2)生展示思路。 点拨: 计算组合图形的面积的基本策略:把原来的图形先分割成几个基本图形,再求这几个基本图形的面积只和;或者先把原来的图形拼补一个基本图形,再求相关基本图形面积之差。 2、课本第23页练习四第1题前两题。 点拨: (1)引导说说第一个图形梯形的上下底和高各是多少?是怎样看出来的? (2)引导说说第二个图形三角形的底是多少厘米?是怎样看出来的? 3、课本第23页练习四第二题 点拨: 引导说说组合图形面积的计算方法。 四、课堂总结 通过这节课的学习,你学到了什么知识呢? 作业设计: 练习四第1题 板书设计:
组合图形 规则图形 分割用加法,添补用减法 | ||||||||
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讨
论
发
言 |
叶兵:组合图形面积的计算方法分为割和补两种方法。割就是把一个图形分成几个基本图形,然后把它们的面积加起来;补是把一个图形补上一个简单的图形,成为一个更大的简单图形,用大的图形面积减去小的图形面积。在解决问题时,要具体情况具体分析,学会灵活运用割补法,方法以简单易计算为好。
吴磊:课前可以安排的让学生利用七巧板制作自己喜欢的图案,学生拼摆出的图形各种各样,这样在展示自己的成果时学生会兴趣盎然,但教师此时不能满足于课堂的热闹,要在此处恰到好处地引导学生感受组合图形是由多种平面图形组成的,可以有多种不同的组合方法。同时顺势导入本节课内容的学习,既做到了使学生对组合图形产生感性认识,又为下一步探究组合图形面积作好铺垫。
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