集体备课记录表
时 间 | 9月16日 | 地点 | 二楼办公室 | ||||||
主 持 人 | 沙云慧 | 主备教师 | 卢月红 | 记录人 | 沙云慧 | ||||
参与人员 | 沙云慧、卢月红 | ||||||||
此后一周教学内容 | 《开国大典》《灯光》《语文园地》 | ||||||||
本次集体备课内容 | 《开国大典》 | ||||||||
上周教学反思 | 《七律·长征》教学反思: 1.课堂教学时,我始终抓住朗读为主线,让学生从读中感悟红军战士那种不畏艰险,勇往直前的革命乐观主义精神;在读中,让学生在头脑中勾勒出这首词所呈现的画面:腾跃五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。 2.学习点面结合的写法,并学会迁移,在平时的作文中加以运用。因此,教师要加强阅读与习作表达的联系,让阅读直接指向写作,这样语言的积累与内化,写作方法的灵活运用,一定会让习作妙笔生花! 《狼牙山五壮士》教学反思: 1. 课文中有很多语句体现了五壮士的爱国情感。只有感情朗读,才能把文中的情感内化为学生的情感。所以,指导学生抓住壮士的语言和行动等关键词语进行感情朗读,就能读出语言文字的味道,感受到五位壮士的高尚品质与豪迈气概。 2.语文课不仅要关注内容的理解,还要关注写法的渗透,比如“关注群体,考虑个体”这种写法就要通过课文的学习,留下比较系统的印象。同时做到读写结合,将这一写作训练点有机地迁移到课外,并在作文中加以练习。 | ||||||||
主备教师发言 | 教材分析: 《开国大典》这篇课文记叙了首都北京举行开国大典的盛况,表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情,展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。 课文按照开国大典进行的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况;然后讲典礼的主体部分──毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告;接着讲阅兵式的盛况;最后讲群众游行。 本文主要通过对开国大典一个个场面的描写来表现人民自豪、激动的感情,展现毛泽东的领袖风采。 教学目标: 1.正确读写“盏、栏”等12个生字。 2.能按事情发展的顺序,理清课文的脉络,体会课文场面描写的方法。 3. 感受新中国诞生的激动、自豪之情,并培养学生热爱党、珍惜新生活的思想感情。 教学重点难点: 重点: 了解开国大典的盛况及毛主席宣告“中华人民共和国成立”的伟大历史意义。 难点: 关注场面描写的方法。 教学准备: 1.关于开国大典的一段视频。 2.阅兵过程中的影像资料。 教学过程: 第一课时 一、导入新课,激发兴趣。 1.出示“开国大典”的一段视频。 2.导入题目,板书:7.开国大典 3. 解释题意。 “开国”就是一个新的国家诞生,“开国大典”指为迎接新中国的诞生而举行的隆重、盛大的典礼。 4.这开国大典究竟写了哪些内容呢?请同学们自由朗读课文,读通顺。 二、初读课文,学习字词。 1.提出读书要求:默读课文,一边读一边画出不认识的字和不理解的词,并借助词典等学习工具书理解。 2.教师检查学生学习情况。 (1)检查生字读音。 政委( zhèng )宾客(bīn )擎着(qíng)诞生(dàn) 电钮(niǔ) 瞻仰(zhān) 聂(nie)荣臻(zhēn) (2)指导易混淆的字。 “爆”与“暴”不同,与“火”密切关联。 “帜”是左右结构,左面是“巾”,与布有关,右面是“只”表示读音。 “距”是左右结构,左面是“足”,右面是“巨”,不是“臣”,要注意比较。 (3)检查字或词语的理解情况。 擎:举。 五更天:大约早晨四五点钟。 就位:到自己应到的位置上。 肃立:恭敬、庄严地立着。 瞻仰:恭敬地看。 排山倒海:形容力量强盛,声势浩大。 3.自由朗读课文,注意读通顺。 三、再读课文,整体感知。 1.检查学生朗读课文,并概括出主要意思。 (1)朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。 (2)用自己的话概括出自然段的主要意思。 2.理清课文记叙顺序,讨论分段,对重点部分进行分层理解。 第一段(1—4自然段):写开国大典之前天安门广场的情况。 第二段(5—10自然段):具体写开国大典上毛主席向全世界庄严宣告:新中国诞生了。 本段按内容分为三层:①(5一7节)毛主席宣告中华人民共和国中央人民政府(1949年10月1日)成立了。②(8—9节)升国旗的过程。③(10节)毛主席宣读中央人民政府的公告,毛泽东为中央人民政府主席。 第三段(1l—13自然段):写阅兵式的盛况。 本段按阅兵顺序分为三层:①阅兵式开始的情况。②各兵种通过天安门受检阅。③群众看到检阅部队后的激动。 第四段(14自然段):写天安门广场灯火辉煌的景象和群众队伍游行的情况。 第五段(15自然段):写开国大典结束后的情况。 3.归纳主要内容。 课文描述了新中国成立时开国大典的盛况及开国大典的伟大意义,赞颂了人民解放军的威武雄壮,反映了人民无限热爱毛主席和欢庆新中国诞生,当家做了主人的兴奋心情。 四、布置作业 1.抄写生字新词。2.熟读课文。 第二课时 一、复习旧课,导入新课。 1.复习生字词语。 2.概括课文的主要内容。 3.导入新课。 二、学习课文第一部分。 1.读这段课文,你有什么感受? 2.从哪些词语中体会到这些感受呢? (成员多,到会群众范围广:“四面八方、汇集……”;来的早:早上六点多就入场;人数多:成了人山人海;热情高:直奔,五更天,摸着黑;秩序好:按照预定的地点排列……) 3.从重点词语句子中体会人们的思想感情 4.指导朗读。 语调适宜、庄重而平直。 三、学习课文第二、三部分。 1.默读课文,说说开国大典分为几个过程?哪些过程最能体现出开国大典的盛况? 2.学生自由发言。 3.教师小结并板书 宣布典礼开始─→奏国歌─→宣布新中国成立─→升国旗─→宣读政府公告─→阅兵式─→群众游行 4.分析阅兵式的情况。 师生探究:为什么阅兵式最能表现开国大典的盛况? 生:接受检阅的部队有海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵、空军……兵种多。军队的素质高,这样的描写有“战车整整齐齐的前进;战士们挺着胸膛站在战车上,像钢铁巨人一样”雄伟威严。 生:“欢呼声盖过了飞机的隆隆声”,是因为人民解放军的队伍威武雄壮,它是人民的武装,是新生的人民共和国的强大安全保障。群众看到自己的武装那样强大,战士那样威武,用欢呼来表达自己激动的心情,用喊声和掌声表达着对人民军队的热爱之情。 生:“群众差不多把嗓子都喊哑了,把手掌都拍麻了,还觉得不能够表示自己心里的欢喜和激动。”是中国人民为开国大典流露的欢乐、激动之情。呼喊和鼓掌是表达高兴和激动心情的形式。嗓子喊哑了,手掌拍麻了,说明了人民的心情欢快、激动达到了高潮。 5.描写阅兵的场面真可谓壮观!这段场面描写又有什么特色呢? (1)学生互相讨论、交流。 (2)举例点评。 有点有面,做到点面描写相互结合。 描写细致,有顺序。 6.联系上下文说一说句子的含义,表达了怎样的思想感情。 A.三十万人的目光一齐投向主席台。(为什么不用“朝着”或“看着”) B.场中挺立着一根电动旗杆。(将“挺立”与“立着”进行比较) 7.播放“开国大典”中“阅兵”的影像资料。 8.练习朗读 四、学习课文第四部分内容。 1.指名读书,思考:你读懂了什么,并找出相关语句,在旁边作批注,然后交流。 2.教师行间巡视,指导学生写批注。 3.交流感悟。 生:晚上九点半游行队伍才完全走出会场,典礼时间持续得长。 生:“两股‘红流’”指的是人民群众的队伍,举着灯笼、火把游行。游行队伍一片火红,所以用“红流”代表游行队伍。 生:“光明充满了整个北京城”中的“光明”除了讲光亮外,还象征着人民解放了,摆脱了黑暗社会的统治,前途一片光明。 4.教师相机点拨:“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去”,如果说成“两支游行队伍分头向东城、西城走去”好不好呢? (1)学生讨论。 (2)交流感悟。 不好。表现不出游行队伍声势之大,场面之壮观。 3.找出群众激动、喜悦、兴奋的句子读一读,读出其中的感情。 五、布置作业。 作业设计: 1.抄写词语。 2.简要复述开国大典的过程,注意有条理。 板书设计: .开国大典 会前:广场布置群众入场 典礼:开始─→奏国歌─→宣布新中国成立─→升国旗─→宣读政府公告 阅兵式:检阅部队群众欢呼 群众游行:天上……地上…… 光明充满北京城 | ||||||||
讨 论 发 言 | 沙:这篇课文写的是1949年10月1日,中华人民共和国中央人民政府成立,在首都北京举行典礼的空前盛况,充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员;接着写了天安门广场的位置,及广场的情况;再接着写了开国大典的盛况;最后讲了游行队伍。 在教学本课时,我认为要充分利用现代教学手段,使学生处于和课文内容协调的氛围中,产生强烈的求知欲望和学习兴趣,从而学得愉快,学有所获。可以采用问题引导教学法分两课时进行设计与教学。在第一课时,学生已理清课文顺序并对会场情况这个场面进行了品读,初步感受到了会场的隆重与热烈的气氛以及人们当时无比自豪、激动的心情,第二课时则继续品读其他三个场面。出示学习目标,让学生带着目标去学。 卢:在品读文本解决问题这个大环节,可以提出这样的问题:“默读课文,边读边想象当时的情景,画出描写人物活动的语句,说说你从中感受到了什么,并把感受批注在旁边,再有感情的朗读。”给学生充分的时间让学生自读自悟,独立完成后再在小组内交流,然后进行汇报,教师给予适当的点拨。在学生汇报的过程中,要尽力引导学生去想象场面情景,把心放到课文中去,设身处地地去读、去想。引导学生想象时,抓住一些关键词、句,通过对这些关键词、句的揣摸来体会人们的思想感情。 要注重学生阅读能力的培养。理解课文时,让学生边读边想边划,写批注;品析句子时,通过比较、朗读,体会并掌握作者用词之精妙;快速读、细读、精读、个体读、集体朗读等形式多样化的读,不仅加深文本的理解,而且能够体会出文中的情,可谓一箭双雕! |