一年级数学集体备课（七）

时   间

11月12日 下 午第 2 节—第 3 节 

地点

会议室

主 持 人

倪波

主备教师

倪波

记录人

倪波

参与人员

宋炳峰 倪波

此后一周教学内容

10以内加减法

本次集体备课内容

得数是10的加法与10减几

上周教学反思

本节课中通过游戏的形式激发学生的参与兴趣，在活动中巩固得数是9的加法和9减几。以小组合作的方式展开活动，一人提出要求，另一些人选卡片说算式、算得数，要注意及时交换角色。本节课继续巩固一图四式，进一步强化学生根据一幅图写四道算式。

主备教师发言

教材的编写意图及分析：

面临着学生年龄小，注意力不集中等实际，我自制课件，选用图片演示，让学生感知了加和减的不同意义。充分利用现有的教学资源，最大限度地调动学生的学习兴趣。有效利用学生的注意时间，及时地传授知识。让学生感知了加和减的不同意义，调动了学生的积极性。

教学目标及确定依据：

1、让学生通过动手操作、小组合作学习，学会计算得数是10的加法与相应的减法，加深认识加法与减法的联系，并学会用学习的加、减法计算解决实际问题。

2、逐步发展学生的数学思考能力、解决简单实际问题的能力和合作交往的能力。

3、让学生在数学活动中体验学习数学的乐趣，绞架学好数学的愿望。

重点、难点及突破方法：

掌握得数是10的加法和10减几的计算方法。

正确计算10的加法和10减几。

教学过程的主要环节

一、导入新课

 1、口算：口算卡片练习。

2、谈话导入：小朋友喜欢踢球吗？有一组小朋友正在进行足球比赛（出示例题主题图），我们一起去看看吧。

二、教学新课

1、教学例题。

（1）师：同学们，图上都有些什么？有几个小朋友在球场上踢球？球场外有几个？一共有几个小朋友？

（2）讨论：根据图画你能够列出什么算式？

（3）发表意见。

（4）通过百圆片，算一算，你说的算式得数是几？

（5）教师板书：6+4=      10-4=

               4+6=      10-6=

（6）算一算：6加4等于几？你是怎么想的？

如果没有图，你该怎么想6加4等于几呢？

同样，4加6等于几呢？你是怎么想的？

（7）10减4等于几呢？你是怎么想的？同样，10减6等于几呢？

（8）齐读四道算式。

2、教学“试一试“。

1）让学生抛花片，正面的有几个？反面的有几个？可以列出几个算式？

2）让学生小组合作，抛花片。并且小组内把所得到的算式进行记录。

3）发表意见。教师板书。

4）教师根据学生所提供的一个算式写出其他的3个算式。

5）问：如果没有花片，请小朋友看一看，还可以写出哪些算式？教师将没写的算式补充完整。

三、组织练习

1、完成“想想做做”的第1题。

（1）教师在黑板上贴出卡片，让学生找一找：哪两张卡片上的数相加等于10？

（2）并且根据这个算式列出相应的3个算式。

2、完成第2题。

（1）教师把数字卡片贴在黑板上，手中拿一张“10-”的卡片。

（2）问：同学们，老师手中的卡片是几减，你能用老师手中的卡片减去黑板上的数吗，如：10-3等于7，谁还会说？

（3）请学生到黑板上示范演示，表扬积极主动的小朋友。

3、完成第3题。

（1）让学生在书上直接写得数。

（2）开火车汇报答案，统计全做对的学生人数。

4、完成第4题。

（1）谈话：你能有序地说出所有的加法算式吗？你能有序地说出所有的减法算式吗？

（2）同桌之间互相说说，再指名回答。

5、完成第5题。

（1）提问：从图上你看到了什么？小猴说了一句什么话？题目要我们解决什么问题？你会列算式吗？

（2）学生在书填写算式，反馈后共同订正。

6、完成第6题。

（1）谈话：谁先读题目中的第一句话？这句话告诉我们些什么？从图中还能看到什么？要我们解决什么问题？

（2）你会列算式吗？在书上填写算式。

（3）反馈交流，共同订正。

四、总结全课

这节课学习了什么内容？你学到了什么本领？你对哪些内容很感兴趣？你还有什么不明白的地方？

教师评议

    通过之前的学习，10以内的加减法小朋友基本上都会了，根据一幅图能很快列出四道算式，也能正确计算10以内的加减法算式，只是有的学生还是不熟练，需要考虑一会。为了让学生更好地掌握，我设计了一些游戏，通过把所有10以内的加减法算式都总结出来，在黑板上板书，让学生直观地观察，以便他们更好地掌握10以内的加减法。 

在本节课的教学中，我主要做到了以下几点：

    在巩固练习中，我先用找朋友巩固得数是10的加法，然后用课上的葡萄图片加深学生对一图四式的理解

在本节课中，如果充分利用课件演示和准确的语言教好1+9=10和10-1=9，在后面的教学中可能不会出现学生似懂非懂的现象，以至后来出现了泛讲的局面。在今后的教学中我要狠抓重点，语言更准确些，更儿童化些，发现教学难点时，能跟踪追及，及时突出重点，突破难点，使自己更能适应低年级的数学教学工作。

作业设计

备注