第5课时 认识1-5(1) | |
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教学内容 认识1-5(教材12-13页例题、“想想做做”第1-4题。) 课时 第一课时 教学目标 1、使学生通过在具体情境中数数以及相应的操作活动,初步理解1~5各数的含义,会认、读、写1~5各数,会用这些数表示数量在5以内的物体的个数。 2、使学生经历1~5各数的抽象过程,初步感受数与生活的联系,有用数进行交流的的愿望。 3、结合教学进行爱学校、爱老师和有学习的教育,初步学生认真写数的习惯。 教学重点 指导学生写1-5各个数字,特别是3和5。 教学难点 经历1~5各数的抽象过程,正确理解1~5各数的含义。 教学具准备 教学光盘、教师准备小动物贴画若干张、学生准备学具盒 教学过程 一、激情引趣 1、你会数数教室里哪些东西,能数给同桌听吗? 2、在我们的生活中呀,经常需要数数,还需要把数记下来,你能告诉同学和老师一些你认识的数字吗?(绝大部分学生已知道,让他们充分说) 二、动手操作,合作探究 1、初步感知1—5各数 出事例题场景图,让学生说说图意。(适当进行思想点拨。) 你能数出图中的一些东西有多少吗? (1块黑板,2盆花,3个小朋友,4个气球,5个字) 2、认数、写数 (1)认识“1”。 “1”可以在计数器上拨1颗珠子表示,也可以用一个圆点表示,还可以用一个方块表示。还可以用什么表示呢?(写数字“1”来表示) 你会用“1”来说一句话吗? 你能写一个很漂亮的“1”,和老师比一比吗?(学生自写一个“1”。) 你想把这个“1”写得再漂亮一点吗?(描写课本上的“1”) 再写两个“1”和同桌比一比谁棒! (适当指导:写“1”时,要写得稍微斜一点,笔画要直。) (2)用类似的方法教“2”、“3”、“4”、“5”。 写“2”时说明要在哪里拐弯,拐弯时要写得流畅一些。 写“3”时说明3的字形像两个半圆,开口向左。 写“4”时说明4的字形像小旗。 写“5”时说明5的字形像称钩。 3、强化1—5各数 拿出1—5的是数字卡片,按次序排在课桌上,读读这5个数。 三、巩固新知 1、“想想做做”第1题: 先看图中有什么,再数一数。 2、“想想做做”第2题: 先看第一格,上面写的是几,下面涂了几个圆?你能看着每一格里上面的数,再在下面涂出几个圆吗?自己涂一涂。 3、“想想做做”第3题: 要求先数一数每种水果的个数,再在相应的“日”字格里写数。 4、“想想做做”第4题: 1)出示第4题,让学生说说图意。 2)先说说要数些什么,再依次数出每种要数的物体的个数。 3)让学生数一数,再进行交流,说出有几棵树、几只苹果、几只小兔、几中小猴、几只小鸟。 4)在书上填写相关的数字。 四、总结全课 1、这节课我们写了哪些数?请大家一起读一读这几个数。 2、回家用1—5这五个数和爸爸、妈妈各说一句话。
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教学反思:
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评议记录:
周蕾:“1-5的认识”这节一年级的课会被很多老师所忽视,然而深挖教材你会发现里面的东西很多,它是学生认识学习其他数和教师教学更大数的雏形。
“1-5的认识”是数概念中最基础的知识之一,是学生学习数学“数”的开始。由于1-5本身的数小,抽象程度低,小朋友很容易理解,不仅如此入学前已会数甚至会读写20以内各数。然而学生对这些数的概念却未清楚,数概念的建立是学生学习数学的坚实基础。教学中要注重让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程,重视学生数概念的建立,在学生初步了解1-5的含义并认识了1-5各数以后,要组织学生进行从抽象到具体的操作练习,让学生从丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概念,发展数感。
本节课,我把“1-5各数较清晰数概念的形成”作为教学的难点。这节课我注重突出自己预先设置的重点,在难点方面
(1)通过让一名学生上来摆出1-5各数所对应的小棒数,学生出现的是
3 4 5
||| |||| ||||| ,接着提问“你能换种摆法但同样也能表示这些数吗?”
学生出现的是 3 4 5
△ □ 五边形 ,从而突出数概念的本质,不会让学生局限于形式,同时在我删去了原先想让每个人动手摆的过程,如若这样学生的重心仅仅偏向于摆的形式。
( 2)再问:“除了用小棒,你还能用身边的东西表示3、4、5吗?”
生1:拿出3本相同的本子;
生2:拿出3支铅笔;
生3:拿出3个大小不同的橡皮擦;
生4:拿出1支铅笔、1本书、1本练习本表示3;
最后一个学生更是突破了“3”这个书概念,从本质上突出了3不仅仅可以表示3样相同的事物,还可以表示3个不同的事物,表示的是事物的数量多少。
张杰:另一个难点是关于数的数序:特别是把1、2、3、4、5从大到小排,倒数是没多大的问题,反而错误率较高的是这样的题型()、4、()、2、1.针对这一问题,我先让学生说从小到大排、从大到小排,紧接着问:“你能从大到小排老师给你发下的1-5的数字卡片吗?”让数序从初步感知到具体操作,数概念再次得到巩固和提高,再次利用顺口溜“从小到大排,1、2、3、4、5;从大到小排,5、4、3、2、1”让差生得以同步发展。
“1-5的认识”是数概念中最基础的知识之一,是学生学习数学“数”的开始。由于1-5本身的数小,抽象程度低,小朋友很容易理解,不仅如此入学前已会数甚至会读写20以内各数。然而学生对这些数的概念却未清楚,数概念的建立是学生学习数学的坚实基础。教学中要注重让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程,重视学生数概念的建立,在学生初步了解1-5的含义并认识了1-5各数以后,要组织学生进行从抽象到具体的操作练习,让学生从丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概念,发展数感。