2020年秋三上数学集体备课（十）

时   间

11月17号

地点

二楼会议室

主 持 人

周蕾

主备教师

周蕾

记录人

周蕾

参与人员

周蕾、杨柳

此后一周教学内容

《解决问题的策略》单元

本次集体备课内容

解决问题的策略

上周教学反思

本节课是在学生学习了两、三位数除以一位数口算的基础上学习的，刚开始学习学生难以理解，教师要结合口算算理引导学生理解笔算的计算方法。针对自己的教学过程，我认为在以下几个方面需要总结：1.要加深对学生知识储备的了解。由于对学情的了解不是很深，对学生的估计过高，课前的导入缺少了商是一位数的竖式习题的练习，忽视了旧知与新知的过渡。2.要结合信息窗加深学生对学习内容的了解。课堂上急着将本信息窗所有的新授内容结束，学生在课堂上更多的是讨论、观看、思考、总结，而动笔做的时间极少。因此导致了学生只是做到理解了新知，却缺少了对新知识的练习，使记忆不够深刻，知识掌握不够牢.3.方法的总结。虽然不需要学生死记硬背计算法则，但是可以让同桌相互说一说，用一位数除两三位数，应该先算什么？再算什么？每次除后余数必须比除数小，十位上有个余数要与个位拉下来的数合起来继续除，再依次推想百位上有余数怎么办？4.强调竖式计算时，每求一位商都要经过除、乘、减三步，并根据余数来决定商是否合适，订算时要认真，仔细，注意书写格式。

主备教师发言

教材分析：从已知条件出发，想出有这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这种由因导果的思考方法，我们称之为从条件出发思考的策略。从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义，这也是本单元教学的重点。教材从三年级上册起，每册都编排一次探索规律的内容，选择一些日常生活或数学学习中可能接触到的现象，让学生探索发现隐含在这些现象里的数学规律，并且用数学的方式表达交流。本册教材主要引导学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及其中蕴含的简单规律，让学生经历由观察现象、探索规律到发现规律，以及逐步加深认识的过程，并能从中积累活动经验，感受探索和发现规律过程中的基本数学思想和方法。

老师们在教学时需注意以下几点：一是要引导学生根据自己所熟悉的数量关系从已知条件入手进行思考，使学生体验运用从条件出发思考的策略分析和解决问题的过程，在运用策略解决问题的同时，进一步加深对这些常见数量关系的认识；二是要引导学生根据实际问题的特点，合理使用列表、画图等方法辅助思考，使策略运用过程更具针对性；三是突出对解决问题过程的反思，并通过比较相关问题的解答过程帮助学生进一步形成对解决问题策略的认识，逐步增强解决问题的策略意识。

教学目标：

1、在解决实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，学会用列表的方法整理简单的实际问题中所提供的信息，学会运用从已知条件想起的策略分析数量关系，寻求解决问题的有效方法。

2、通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，学生经历提取信息、发现问题、列表整理条件，解决问题的知识获取过程，从而使得搜集信息，整理信息，发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提高，推理能力得意发展。

教学准备：课件 、挂图

教学过程：

一、情境导入，感知策略

谈话：小朋友们喜欢听故事吗？课件播放“司马光砸缸”的故事。

在大家一筹莫展的时候，司马光想到砸破水缸救人，这是一个很好的计策、方法，也就是策略。板书：策略

揭示课题：解决问题的策略

自主探究，体验策略

列表整理信息。

出示教材71页例1的场景图，指名学生读题。

仔细观察，出示图中的第一个问题：小猴第三天摘了多少个？

谈话：怎样来解决这个问题呢？题目中的信息比较多，怎样才能看的更清楚一些？

师：“以后每天都比前一天多摘5个”你是怎么理解的？

同桌讨论后，让学生在小组里说一说。

介绍：老师今天给大家介绍一种方法：列表整理信息。板书：列表

整理信息    出示表格：

谈话：第一行填什么条件？小猴第一天摘桃的个数填在哪一行？以此类推第二天、第三天、第四天、第五天填哪一行你会吗？根据学生的回答完成下列表格。

提问：谁来说说第二天、第三天、第四天、第五天分别摘了多少个桃？你觉得列表整理信息有什么好处？

提示：有利于发现数量之间的关系，容易找到解决问题的策略。

分析数量关系

谈话：列表之后，我们再怎样做？板书：分析数量关系

引导：根据表格的第一行（从条件入手），以后每天都比前一天多摘5个，可以先求出第二天摘了多少个桃？板书：从条件入手

学生先自主探究，再在小组里交流。

提问：通过刚才的整理和讨论，你会解决这个问题吗？

根据学生回答板书：

第二天 30+5=35（个）  第三天 35+5=40（个）

第四天 40+5=45（个）  第五天 45+5=50（个）

提问：解决这个问题先求什么？再求什么？谁愿意来说一说？

根据学生回答板书：从问题入手】

小结：为了解决这个问题，我们采用了两种不同的思路？谁愿意来说一说？

从条件入手：根据以后每天都比前一天多摘5个，先求出第二天摘的个数。

从问题入手：根据第三天摘了多少个，先求出第二天摘的个数。

巩固深化，提升策略

1、“想想做做”第1题。

（1）同桌两人说一说，再解答。

（2）展示两个学生提出的问题，填写的表格及算式。

（3）提问：列表整理信息时要注意什么？每步算式求出的是什么？你是怎么分析数量关系的?

2、“想想做做”第2题

学生独立完成，并组织交流。

3、“想想做做”第4题

(1)交流：我们知道了什么？从条件开始可以怎么想？先算什么？再算什么？

（2）独立列示计算，再集体交流。

4、“想想做做”第5题

（1）讨论：如何理解“以后每个正方形里画圈的个数都是它前一个正方形的2倍？”

（2）动手画一画（也可以借助学具摆一摆）

四、总结回顾，内化策略

同学们，今天学习了解决问题的策略，你有哪些收获？同桌交流。

板书设计：

                解决问题的策略（1）

列表整理信息    分析数量关系

从条件入手     从问题入手

30+5=35（个）    35+5=40（个）

讨

论

发

言

周蕾老师：解决问题的策略从条件想起是三年级上册新增的内容，重点是让学生利用从条件想起的策略解决问题。对于三年级的学生来说是第一次接触“解决问题”也是第一次接触“策略”。从条件想起的策略”这课例题只出现两种方法解题，所以我教学例题时问 “还有没有其他方法”孩子发现还有其他比较好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进行了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。

杨柳老师：想想做做第一题由于比较难理解，老师将知识分解，降低学生的学习难度。这样的目的是为了在提高教学质量的同时，使学生在学习中既长知识，又长智慧，身心也能得到健康发展。