2019年秋学期五语集体备课（九）

时   间

11月18日

地点

会议室

主 持 人

李慧文

主备教师

顾爱峰

记录人

李慧文

参与人员

李慧文 顾爱峰

此后一周教学内容

《20.精彩极了和糟糕透了》、《语文园地》、《21古诗词三首》

本次集体备课内容

《20.精彩极了和糟糕透了》

上周教学反思

顾爱峰：

１、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。

2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

李慧文：

课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。

主备教师发言

教材分析：

   这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价。这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价当中感悟到的爱。课文的童年故事部分，语言生动通俗，教学时主要采用自读自悟的方法，让学生抓住课文的关键词句，反复品读感悟。后半部分课文语言概括性较强，有些句子的含义比较深刻．适合合作学习，主耍采用合作探究的学习方式，引导学生质疑探究，从而达到理解文本、体会文章中心、感悟爱的真谛、受到人文教育的目的。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

2.通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。

教学重点难点：

1.了解课文主要内容，理清文章脉络。

2. 通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。

教学过程

一、谈话导入，引起期待

1.导入：一个人最终能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。同学们都写过不少文章，如果听到“精彩极了”这样的评价，会想些什么呢？可是一旦听到“糟糕透了”的评价，又会怎么想？(板书课文题目：“精彩极了”和“糟糕透了”)请你试着用不同的语气来读一下。

2.过渡：美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格就是在这两种截然不同的评价中成长起来的，他是如何看待这两种评价的呢？这给他带来了哪些影响呢？今天我们就来学习一下。(板书课题)

二、初读课文，自学字词

1.组织学生自由读课文，提出自学要求：把字音读准，把句子读通顺。

2.检查字词自学情况，全班交流。

(1)多媒体课件出示本课会认字，指导学生认读。

强调：誊(ténɡ)写　　分歧(qí)　　谨(jǐn)慎

(2)区别形近字：“誊——誉”“版——板”。

(3)检查学词情况。

3.比赛朗读课文，看谁读得正确、流利，教师相机评价、正音。

三、再读课文，整体感知

1.组织学生默读课文，边读边想：课文可以分成几部分？

2.讨论交流，划分层次。

(1)想一想：课文是按什么顺序写的？(按时间先后顺序记叙的。) 引导学生找出文中提示时间的词语。

(2)学生交流汇报。

预设：

全文分三部分：

第一部分(1～14段)：写“我”八九岁时写的第一首诗，从父母那里得到了截然不同的评价。

第二部分(15段)：写“我”在母亲的鼓励下和父亲的帮助下一直在写作。

第三部分(16、17段)：写“我”成年后的成就和自己的深切感受。

3.指导学生读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事。

预设：

巴迪八九岁时写了一首诗，母亲对诗的评价是“精彩极了”，父亲对诗的评价却是“糟糕透了”。“我”开始并不明白，后来才渐渐理解了。

设计意图：遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程，先了解各部分都写了什么，再概括主要内容，为学习下文做好铺垫。

四、品读感悟，体会情感

1.引导品读“童年的故事”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价对巴迪心理的巨大影响，感受他的不理解。

(1)多媒体课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

(2)请大家读一读描写母亲的句段，思考：母亲的话对巴迪有怎样的影响？

①学生读句子，并说说自己的理解。

②指导学生朗读母亲的话，体会“？”和两个“！”的作用。引导学生从标点符号及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。

③听到母亲的赞扬，巴迪的心情怎样？如果你是巴迪，你会怎么想？请大家读读第1～4自然段中描写巴迪的句子，边读边记。

④引导学生交流。

(3)通过品读描写巴迪心理变化的词语感受巴迪迫不及待的心情。

2.导学：同学们说出了巴迪的心声。此时巴迪迫不及待地想把诗给父亲看。哪些语句让你感受到了巴迪的这种期待的心情？仔细体会体会，然后说说你感受到了什么。

(1)①读第2～4自然段，找出哪些语句体现了巴迪迫不及待地想把诗给父亲看的心情。

②组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。

③根据学生的回答，多媒体课件出示相应的句子：

句子一：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

句子二：将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

句子三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

(2)从哪些词句中可以感受到“我”那种迫不及待的心情？(整个下午、将近七点钟的时候、七点、七点一刻、七点半、实在等不及了。)

(3)师生合作读文，深入体会巴迪急切的心情。(教师读描写时间的句子，全体学生读描写巴迪的表现和心情的句子。感受作者采用时间词递进的方式产生的表达效果。)

(4)品读描写父亲的句段，思考父亲的评价对巴迪有怎样的影响。

(5)过渡：此刻巴迪的心里紧张极了，父亲给他的到底是怎样的评价呢？谁来读出父亲的评价？

①学生读父亲的评价。(指导学生读出严厉的语气，引导学生思考为什么这么读，体会父亲的严厉及父爱与母爱不同的表达方式。)

②画出此时体现巴迪心情的词语。

③哪些句子最能表现巴迪的心情？读一读，说一说。

(6)多媒体出示：

①我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

②我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的房间，趴到床上失声痛哭起来。

(7)对比读，看看哪个句子的表达效果更好。

3.(1)“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价让巴迪的心情有了这样巨大的变化，你从中体会到了什么？(巴迪对父母的评价没有真正理解。)

(2)面对父亲严厉的评价，巴迪的心情是怎样的呢？谁再来读读“我”的表现？(学生朗读。)

(3)父亲的话对孩子是一种沉重的打击。可是，我想请同学们思考：父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是不是一种爱的表现？你能发表一下自己的看法吗？

(4)指导朗读课文：对来自妈妈的赞扬和来自爸爸的批评，作者的感受非常强烈，谁能把他的感受读出来？(教师相机指点：对妈妈赞扬的感受——自豪、兴奋。对爸爸批评的感受——伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。)

(5)小组内交流讨论：父亲的爱和母亲的爱有什么不同？要引导学生结合生活实际来谈父爱和母爱的不同之处。

导学：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么，是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢？那这两种爱的力量需要怎样理解呢？(师生交流，感受父母的爱的不同表达方式。)

4.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂。

(1)过渡：同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才八九岁。岁月流逝，成年以后的巴迪又是如何理解这份情感的呢？

(2)教师提出合作学习要求：默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

(3)全班讨论，教师要适时对下面的重点语句给予点拨(课件出示句子)：

语段一：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。

导学：原来“我”的诗并没有母亲说的那样好，母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是对“我”的鞭策。

语段二：我越来越体会到我当初是多么幸运……提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

导学：成年后的作者越来越认识到自己儿时是“多么幸运”，这是为什么？(“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”是指批评的警示作用。作者儿时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。)

语段三：这些年来……使它不被哪一股风刮倒。

导学：“两股风”指什么？“生活的小船”又该怎样理解？

(“两股风”指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”指在社会中的生存和发展。可联系上下文理解句意。来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。)

语段四：我从心底里知道……那就是爱。

导学：为什么说“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？(指导学生联系赞扬的作用和批评的作用来思考。)

(4)联系生活实际谈自己的感受。(引导学生理解爱的不同形式，“精彩极了”是慈祥的爱，“糟糕透了”是严厉的爱。)

(5)积累让自己感受深刻的句子。

(6)指导学生通过朗读感悟巴迪对父母的评价由不理解到理解的过程。

5.引读：当巴迪成为一名作家，写了许多作品后，他对父母的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话。让我们再一次朗读这段话，好吗？

五、总结全文，练笔延伸

1.回读课文，总结收获。

(1)快速读全文，想一想：学习了本文，你有哪些收获？(学生从思想感受、词句的积累和文章的表达方法等几个方面来交流收获。)

(2)小结：课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信。在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。

2.小练笔：爸爸(妈妈、老师)，我懂了！

要求：从现在的理解出发，写一件曾经发生的，当时你不理解的，表现爸爸(妈妈、老师)对你的爱的事。

讨

论

发

言

李慧文：

1、抓重点的词句朗读体会。读是学习语文的根本，一切的思维活动都是在读的基础上进行了，课堂上通过默读、分角色朗读、齐读等形式，让学生走进了文本，真正与文本进行了一次心灵的对话。

2、采用辩论的方式激发学生表达的欲望。在两种观点的矛盾里，让学生也做一次选择，这既是对于文本的理解，也是对于学生思想的教育，让学生在辩论中明白父母之爱。

3、联系实际理解。本课与学生实际接近，因此，不论是第二个环节的对话中学表达，还是后面主题思想的深化都需要学生联系实际去想、去说，将文本与生活连接，加深学生的理解。

顾爱峰：

对于我的第一首诗，母亲是怎样评价的？我的反应呢？父亲呢？我反应又是怎样的？默读课文1—14自然段，画出你印象深刻的词语或句子，谈谈你的理解。（3分钟）

2、学生依次汇报，注意指导朗读，关注重点词，体会重点词的作用。

A、母亲--我

（1）母亲读过我的诗后有什么反应？

（2）假如是你，此时你的心情怎样？而我的反应呢？

（3）为什么母亲要赞扬呢？真的很精彩吗？可以看到一个怎样的母亲？（板书：慈祥-鼓励）

（4）在母亲的鼓励之下，我想要得到什么？

（5）说话练习：七点。七点一刻。七点半。迷迷糊糊中，小巴迪眼前出现了一幅画：

B、父亲—我

（1）而父亲却是什么反应？（关注父亲的语言、动作）

（2）我此时的反应呢？（引导学生换位思考）

（3）父亲为什么这么严厉？（分角色朗读）男生(父亲)、女生（母亲）、老师（旁白）。学生发表看法。老师概括：严厉-警告。

课标中指出：阅读是学生个性化的行为，我以一个大的问题来贯穿：关注你印象深刻的词语或句子，学生在各种形式的读中，与文本进行对话，与同伴进行了对话，也与老师、自己进行了心灵的对话。让学生在读中感悟、读中思考作者语言表达上的特点，能读出感情，悟出写法，抓住人物的语言、动作、心理等去叙述一件事。