2019年秋六上语文集体备课（十二）

时   间

12月2日 

地点

二楼办公室

主 持 人

沙云慧

主备教师

卢月红

记录人

沙云慧

参与人员

沙云慧、卢月红

此后一周教学内容

《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》

本次集体备课内容

《少年闰土》第二课时

上周教学反思

《月光曲》教学反思

《月光曲》是一篇意境优美的课文，它讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、意境、语言，都能给学生以美的熏陶。

贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象鲜明突出。在教学中，抓住人物的语言、动作等描写，通过朗读品味人物的善良、人物心灵深处的美，让学生受到人格力量的陶冶。贝多芬是德国著名的钢琴家，在理解这一人物形象时，我让学生读课文资料袋中对贝多芬的介绍，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。”《月光曲》创作过程的教学中，我引导学生从贝多芬为穷兄妹弹奏乐曲这一故事中感受到贝多芬不辞劳苦，一心为民的精神，这是他创作的源泉。穷兄妹俩他们生活很穷苦，但对音乐的热爱，对生活积极向上的态度，深深地打动了贝多芬，也打动了读者。指导学生充分朗读兄妹俩的对话，深切体会到穷兄妹俩相互关心、相依为命的亲情美。

《京剧趣谈》教学反思：

1、教学时播放京剧视频，让学生初步了解京剧。京剧是我国流传最广，在国内外享有盛誉的戏曲剧种。但是现在的孩子们对京剧艺术的了解很少，因此，在教学中我先从听和看入手，播放有关京剧的视频，从视觉上让学生们感受京剧的魅力。

2. 初读课文，体会“马鞭”和“亮相”的有趣。在学生对京剧感兴趣的基础上，引导学生读课文，让学生讨论京剧里有趣的地方，引出书上重点“马鞭”“亮相”等有趣的地方，先让学生熟读，并想象其中的画面，再播放有关“马鞭”“亮相”等视频片段，让学生形成视觉冲击，让京剧的形象深深地印在学生的脑海中。

教学中充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。

主备教师发言

教材分析：

《少年闰土》：本文是一篇叙事写人的脍炙人口之作。文章语言舒缓、情感真挚，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。表现了 “我”和闰土儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。

教学目标：

1.自主背诵，积累第1自然段。
2.理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心的情感。
3.自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。  

教学重点难点：

    重点：

把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。

难点：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵的方法。

教学准备：

    课件

教学过程：

一、整体回顾，谈话导入

上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么？新课
教学

二、想象情景，自主背诵

（1）想象当时的情景，有感情地试读第1自然段。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？）
    （2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的？
    （3）自由练读。
    （4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。
    （5）指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。
    （6）全体尝试背诵。
过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子。
    三、出示句子，引导理解  
    1.引导理解含义深刻的句子。

    出示句子：  
    “他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
    结合引导课堂讨论：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？
    （1）质疑问难。根据句子，你有哪些问题？（他们指谁？“四角天空”说明了什么？这句话表达了作者怎样的情感？……）
    （2）联系上下文，自由独立思考。
    （3）找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。
    （4）全班交流，综合意见。（“他们”指的是作者往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。）
    得出结论：
    “我”：书本知识丰富。
    少年闰土：聪明能干 机智勇敢  见多识广 热爱自然（板书）
    四、分析外貌，了解作用
    1.找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？
    2.教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻画去，对比着读，仔细品味与课文有什么区别。
    3.讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。）
    4.师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
    五、两相对比，自主迁移
    过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别？
    师生讨论、小结：身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）
    （1）引导迁移。
    作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。
    （2）自由选择学习伙伴，展开讨论。
    （3）补写。
    （4）交流、修改。
    （5）选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点儿精神……”
    （6）说说为什么样写？有什么好处？
     6.总结课文，拓展。
     7.选做题：
     “我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？
出示：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。                                                
    ——节选自《故乡》
    想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样？

以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？

板书：        少年闰土
              雪地捕鸟        聪明能干
海边拾贝        机智勇敢
看瓜刺猹        见多识广
看跳鱼儿        热爱自然

讨

论

发

言

沙：

    潜移默化中指导背诵，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。
卢：

教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。”让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。

沙：

出示描写闰土外貌的句子。说出闰土的特点，然后指导写作方法：抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现，不一定要从眼睛头发开始。训练学生的习作能力。

卢：

    六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力；同时又有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。