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2020年秋学期六年级数学集体备课(九)

2020年12月03日 16:24:24 访问量:750

集体备课记录表


   

2020.12.1

地点

二楼办公室


  

吴磊

主备教师

吴磊

记录人

吴磊


参与人员

叶兵、吴磊


此后一周教学内容

百分数的意义和读写、百分数和小数、分数的相互改写


本次集体备课内容

百分数的意义和读写


周教学反思

 

1、要恰当提出问题,引导学生发现问题。

“学源于思、思源于疑”。问题的出现,促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突,激发了学生的内部动机,有利于在新旧知识的联结点上展开教育。教学中要注意在关键处提出一些问题,且内容恰当,难易适度,并富于思考性,易调动学生思维的积极性。如在学生做的过程中提问:“先算什么?后算什么?”由于学生对这些知识并不陌生,很快会根据先算什么,后算什么而计算。这一系列问题,对于学生的思维,有明确的导向作用。

2、精心设计练习

练习主要在课内进行,练习要有层次,有针对性,讲究方式,使全班学生都得到较多的练习机会。在课堂练习中,为学生设计多层次的尝试思维情境,让学生看有所思,练有所想。

3、在分析问题时注意让学生找到关键句,在关键句中找单位“1”和数量关系。同时根据题意让学生动手画图,并请一学生上台示范讲解画图的依据,促使学生进一步理解单位“1”和数量关系。通过分析问题学生发现有的问题是以前学过的,有的问题没有学过,从而引出新知,这样学生在巩固旧知的同时又学习了新知。在充分感知信息的基础上,借助自己已有的经验,用自己的方法来解决问题,并上台交流。然后再结合课本的练一练,让学生独立完成,举一反三,更进一步巩固所学的内容。充分重视学生“思维”的训练,引导学生把思维过程有条理的说出来,先算什么,后算什么,并及时得到反馈,进行矫正、补充,这样不仅能帮助学生正确分析数量关系,提高分析、解决问题的能力,还能促进语言与思维的协调发展。同时结合线段图进一步帮助学生理解题意的数量关系和解题思路,从多层次提高了学生的各项综合能力。


主备教师发言

教材简析及教学设想:

例1主要教学百分数的意义。教材安排了三个层次的学习活动。第一层次,呈现了学校篮球队三场比赛的投篮情况统计表,提出“怎样比较这三场比赛的投篮情况”的问题,引导学生在寻求比较方法的过程中,认识到“可以算出每场比赛投中次数占投篮次数的几分之几,再比较”。明确方法后,教材要求学生算出每场比赛投中次数占投篮次数的几分之几,并进行比较。由于3个分数通分后的分母正好是100,这就很自然地引入了分母是100的分数,进而为下一环节的学习和探索提供了素材。第二层次,教材顺势告诉学生:“为了便于统计和比较,通常把这些分数化成分母是100的分数。”由此,让学生把3个分数改写成分母是100的分数,并比较它们的大小,初步体会百分数的特点。第三层次,在学生充分感知百分数意义的基础上,揭示百分数的概念,介绍百分数的读、写方法。随后的“试一试”以填空的形式,帮助学生进一步完善对百分数意义的理解,启发学生体会百分数与分数、比之间的联系,初步理解百分数又叫作百分比或百分率,以进一步丰富对百分数意义的感知。

第85页的“练一练”安排了两道题。第1题让学生用百分数表示图中的涂色部分

和空白部分,帮助学生进一步理解百分数的意义。第2题要求学生举例说说生活中的一些百分数及其实际含义,以加深学生对百分数意义的理解,体会百分数在日常生活中的广泛应用。

 

 

教学目标:

1.使学生在现实的情境中,初步理解百分数的意义,会正确地读、写百分数。

2.使学生经历百分数意义的探索过程,体会百分数与分数、比的联系和区别,积累数学活动经验,进一步发展数感。

 

教学重点:理解百分数的意义,会正确地读、写百分数。

教学难点:百分数与分数、比的联系和区别。

 

教学过程:

一、创设情境,引发探究需求

谈话引入:学校篮球队组织投篮练习。李星明等三名队员的投篮情况如下:

姓名 投篮次数 投中次数

李星明 25 16

张小华 20 13

吴力军 30 18

提问:根据这张表,你认为哪位同学投篮练习的成绩好一些?为什么?

教师引导学生比较各种方法,并在讨论中确认最后一种方法是合理的。(在统计表右边增加“投中的比率”一栏)

二、自主探究,初步理解百分数的意义

1.引入百分数

结合学生的汇报,教师完成统计表。指名说说16/25、13/20、3/5分别表示哪个数量是哪个数量的几分之几。

提问:根据上面的计算结果,你能比较出谁投中的比率高一些吗?

指出:为了便于统计和比较,通常把这些分数用分母是100的分数来表示。

指名口答改写结果,教师板书。

2.揭示百分数的意义。

(1)提问:64/100表示哪两个数量比较?表示哪个数量是哪个数量的百分之几?

(2)指出:像上面这样表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。百分数又叫做百分比或百分率。

3.介绍百分数的读、写法

指导学生阅读教材并提问:通过阅读这段文字,你知道了什么?教师进一步示范64/100的读、写方法,并要求学生模仿着读一读、写一写。

指导做练习十四第1题。

指导做练习十四第2题。

提问:根据题中的百分数,你对我国的西部地区有了哪些直观的印象?

三、指导完成“试一试”,加深理解百分数的意义

1.指导完成第(1)题

启发:根据“男生人数是女生的45%,如果把女生人数看作100份,那么男生人数相当于这样的多少份?由此,你知道男生人数是女生的几分之几吗?男生与女生人数的比是几比几?

2.指导完成第(2)题。

3.提问:通过解答上面两题,谁来说说百分数为什么又叫做百分比或百分率?

四、巩固应用

1.做“练一练“第1题。

2.做“练一练“第2题。

3.做练习十四第3题。

告诉学生:百分数只表示两个数量的倍比关系,不能用来表示具体的数量。这是百分数与分数的区别。

五、全课总结

提问:通过这节课的学习,你有哪些收获?

你认为自己表现得怎样?

 

 

 

作业设计:

补充习题

 

板书设计:

第一次投中次数占投篮次数的   64%

第二次投中次数占投篮次数的

第三次投中次数占投篮次数的

 

 

 

 

 

 

 

教学例1时,可以先呈现学校篮球队在三场比赛中的投篮次数和投中次数统计表,引导学生讨论“怎样比较这三场比赛的投篮情况”,并通过交流认识到:比投中次

数的多少,不能客观反映三场比赛的整体情况;可以先算出每场比赛的投中次数占投篮次数的几分之几,再进行比较。比较算出的三个分数的大小时,要鼓励学生采用不同的方法。例如,可以把三个分数先通分再比较大小:也可以把三个分数都改写成小数,再比较大小。在学生体验化成小数比较大小很不方便的基础上,告诉学生:为了便于统计和比较,通常把这些分数用分母是100的分数来表示。接着,让学生把上述三个分数分别改写成分母是100的分数,体会分母是100的分数的特点。最后,揭示百分数的概念,介绍百分数的读、写方法。写出题中的三个百分数之后,还可以让学生联系上面的情境,说说64%、65%和60%分别表示哪个数量是哪个数量的百分之几。对于“百分数又叫作百分比或百分率”,可以告诉学生:由于百分数表示的是两个数量之间的倍比关系,习惯上也称百分数为百分比或百分率。教学“试一试”时,一要让学生说清楚题中每个百分数的实际含义,即它们分别表示哪个数量是哪个数量的百分之几;二要让学生在把百分数改写成相应分数和比的过程中,初步体会百分数和分数、比之间的联系。

第85页“练一练”的第1题,要引导学生通过填空和比较,进一步认识百分数的含义。第2题可以引导学生联系生活实际举例,并说一说所举例子中百分数的含义,以丰富对百分数意义的认识与理解。

练习十四的第1、2题可以让学生按要求读一读、写一写,并说说每个百分数表示的意思。其中,第2题要注意纠正学生写百分数时出现的错误或不规范的地方。第3题,要使学生通过比较明确:百分数只表示一个数是另一个数的百分之几,而分数既可以表示一个数是另一个数的几分之几,又可以表示某个具体的数量。

 

 

 

 

 

 

编辑:叶兵
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