2020年秋学期六年级语文集体备课（五）

时   间

9月28日下午

地点

二楼办公室

主 持 人

李慧文

主备教师

李慧文

记录人

顾爱峰

参与人员

李慧文、顾爱峰

此后一周教学内容

《宇宙生命之谜》《故宫博物院》

本次集体备课内容

《宇宙生命之谜》

上周教学反思

顾爱峰：

《竹节人》是一篇回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。本文的教学重点是通过课文的朗读，掌握阅读的方法。通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。 围绕本课教学目标，我这样上这节课：首先导入新课，接着画面想象，寻找文中童年乐趣。作者是怎样在童年时代寻找乐趣、度过这段时间的？然后利用时间地点人物，学习阅读方法：虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文中找找，哪些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？作者又是如何描写这段相似的经历？最后总结全文，学习作者的写作方法：阅读记叙类文章，我们可以从时间、地点、人物进行分析，而阅读的过程中，我们可以采用画面想象，和联系实际帮助理解。

李慧文：

教《竹节人》一课，主要以课文前后的三个任务为支撑，指导学生认真阅读课文，围绕相应的目标解决问题。在此过程中，教学生先浏览课文，再尝试聚焦，接着缩小范围，锁定目标，然后画关键词，提取关键信息。

运用阅读方法完成第二个任务时，特别教学生“停下——反刍”，通过“扩展——整合”的方式体会装饰竹节人、斗竹节人的乐趣。

而学习老师也玩竹节人这一情节时，重点引导学生深入思考，大胆地评价老师玩竹节人的行为，并说出自己的理由；还鼓励学生批判地思考：如果你认为老师这样做不对，那么他不对在哪里？

这样的三步教学，体现了阅读过程的循序渐进，也真正地教给学生阅读方法和科学的阅读观念，收到了较好的教学效果。

主备教师发言

教材分析：

《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。文章既表现出了谨慎探索的科学精神，也有一些生动的描写，让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

课文共分四个部分，第一部分为第1—2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体；第二部分为第3—4自然段，列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在；第三部分为第5—8自然段，主要讲科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究；第四部分为第9、10自然段，告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。

本文语言非常严谨、准确，逻辑性强。文章在表达上很有层次，把探索的重点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍。在太阳系的八大行星之中，首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重点研究的是与地球十分相似的火星。这样的表达，有条不紊，层层深入，为读者准确把握主要信息提供了便利。

课文中有六处随文批注，呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。安排这六处批注，一是为了直观地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的：首先浏览文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，然后针对有关系的部分展开仔细阅读，运用已经掌握的各种阅读方法，得出重要信息，最后对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资料加以判断，去除不准确的信息，留下准确的信息，得出结论。二是向学生展示“有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读”这一策略进行梳理。这既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。

教学目标：

1.会写“谜、尚”等14个字，会写“沧海一粟”“分析”等词语。

2.能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识。

3.能根据阅读目的，选择运用恰当的阅读方法，解决问题。

教学重点难点：

能根据阅读目的，选择运用恰当的阅读方法，解决问题。

教学准备：

    课件

教学过程：

第一课时

一、任务一

1.读课文。

自由读课文。要求：注音的词反复读；不会读的问老师。

2.读词语。

蟠桃 分析 辐射 轨道 土壤 陨石 着陆 沧海一粟

谜底 尚未 氧气 揭开 斑点 干燥 沙漠

磁场 抵御 因素 海盗 培养 倾角

3.读课文。

自由读课文。要求：多字、漏字、不通顺的地方，反复读；注意总起段、总结段的停顿。

二、任务二

1.抄写词语，边抄边记。

2.仔细辨析，选择字音。

提供（gōng√gòng）着陆（zhuó√zháo）沧海一粟（lìsù√）

抵（卸 御√ ）干（燥√ 躁） 蟠桃（胜 盛√）会

3.当堂听写，字迹工整。

三、任务三

1.读第1～2自然段。

（1）自由读第1～2自然段。

要求：一边读一边找，引出的话题、作者的猜测。

（2）齐读第2自然段。

（3）读句子。

◎可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。

2.读第3～4自然段。

（1）自由读第3～4自然段。

提示：注意生命存在的条件。

（2）齐读第3自然段。

（3）齐读第4自然段。

3.读第5～8自然段。

（1）自由读第5～8自然段。

提示：注意火星与地球的相似之处，科学家对火星的研究方法。

（2）齐读第5自然段。读句子。

◎太阳系中唯一还可能存在生命的行星。火星与地球有不少相似之处……

（3）齐读第6自然段。读句子。

◎为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。

（4）齐读第7自然段。读句子。

◎所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

（5）齐读第8自然段。读句子。

◎为了对火星作进一步的考察，1975年，美国发射了两个名叫“海盗号”的探测器。这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试……

4.读9～10自然段。

（1）自由读第9～10自然段。

要求：一边读一边思考，作者得出的结论是什么？

（2）齐读第9～10自然段。

（3）读句子。

◎人类至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命。

◎地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

四、任务四

1.思维导图，精准填写。

2.根据课文，判断对错。

（1）可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。（√ ）

（2）水星离太阳最近，金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星。（√ ）

（3）火星和地球昼夜长短相同，而且也有四季更替。  （× ）

（4）火星表面的颜色会随着季节而产生变化。  （√ ）

（5）探测器在火星着陆，进行了一系列分析和测试，得出结果：火星表面没有生命存在。（ √）

（6）科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。  （√ ）

第二课时

一、任务一

1．读第1自然段。（1）齐读第1自然段。（2）读批注。

◎浏览这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。

2．读第2自然段。

（1）齐读第2自然段。（2）读句子和批注。

句子：可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。

批注：每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来。

3．读第3自然段。

（1）齐读第3自然段。（2）读关键词和批注。

关键词：适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热

批注：这一段对理解问题很重要，划出关键词帮我理清了生命存在的条件。

4．读第4自然段。

（1）齐读第4自然段。

（2）读批注：这段的段首提到了地球外的其他行星。通过提取关键信息，我知道这些星球上是不存在生命的。

5．读第5～8自然段。

（1）自由读第5～8自然段。提示：注意每一自然段讲了什么内容。

（2）齐读第5自然段。读批注。

◎前面排除了那些不具备生命存在条件的行星，这一段提示火星上有可能存在生命，关于火星的内容很重要。

（3）齐读第8自然段。读批注。

◎近年来科学家在对火星的研究中可能有了新的发现。

读板书：查阅相关资料

6.读讲义。根据目的，阅读文章：

第一步：浏览文章，过滤掉跟自己的阅读目没关系的内容。

第二步：仔细阅读有关系的内容，并运用已掌握的阅读方法，如：寻找中心句、总结句、过渡句、圈画关键词等，得出重要信息。

第三步：去除不准确的信息，留下准确的信息，得出结论。

二、任务二

1.总结读法，完成填空。

（1）为了了解生命存在的条件，应该重点阅读课文第3自然段，可采用圈画关键词的阅读方法。

（2）为了了解其他星球是否存有生命，应该重点阅读课文第4自然段，可采用提取关键信息的阅读方法。

（3）为了探究人类是否有可能移居火星，应该重点阅读课文第5至8自然段。

2.拓展阅读，开拓视野。

①人类能在地球上生活多久？这既涉及可持续发展战略，涉及地球为人类的生存和发展所提供的资源，也涉及地球的外在环境究竟能在多少年内维持不变。

②太阳是决定地球外在环境最重要的因素。根据近代天文学家的理论，太阳将持续而稳定地向地球提供光和热，地球绕太阳旋转的平均半径，将长期维持不变，至多只有极小的摆动，这一过程将至少还持续40亿年。过了40亿年后，太阳将逐渐膨胀而演化为红巨星，最后将地球完全吞吃到它的“肚子”里。

③太阳对地球的影响实在是太巨大了，“只要太阳吼一吼，地球立即抖一抖”。至于人类，却承受不了地球的任何抖动！不过，太阳为地球持续提供长达4000万年的光和热却是没有问题的，因为在4000万年的年代里，所消耗的能量还不到太阳总量的1%！所以，研究人类在地球上持续生存和发展的问题，至少要以人类能在地球上持续生存4000万年为奋斗目标！

④但是人类面临的真正威胁，却是来自人类自身。如果人们认为400年前伽利略是近代科学之父的话，那么这400年来科学、技术以及工业、农业的发展，就远远超过自有人类历史以来的400万年间的成就。与此同时，近400年来所消耗的地球上的资源，也大大超过了在400万年间人类所消耗的资源总量！如果按照现在消耗不断增长的趋势发展下去，试问4000年后乃至4000万年后的地球将是什么样的面貌？

⑤地球上的资源可分为两类：一类是可再生资源，另一类是不可再生资源。虽然人类可以用消耗可再生资源的办法补充一些不可再生资源，但这在数量上毕竟是有限度的。所以，人类的生存和发展的问题，归根结底将取决于地球上的资源能在多少年内按照某些资源的消耗标准维持人类的正常生活。

⑥其实，4000万年只是一个保守的说法，太阳的光和热，完全可能持续更长一些时间，即使太阳系内出现某些反常事件，如小行星撞击地球，但也不太可能在4000万年内发生，而且人们完全能发射有超强破坏力的导弹，使小行星改变航道；所以，地球上的居民，至少在相当长的一个时期内，是大可不必“杞人无事忧天倾”的！

⑦但是，真正值得忧虑的，是人，是人能否控制人类自身！ 

学习小贴士：从科学品质方面去思考。

（1）地球上的资源可以分为两类，一类是可再生资源，另一类是不可再生资源。

（2）在第③自然段中“太阳为地球持续提供长达4000万年的光和热却是没有问题的”。作者这样说的根据是（B）。

A．近400年来所消耗的地球上的资源,大大超过了前400万年间人类所消耗的资源总量。

B.因为在4000万年里，太阳所消耗的能量还不到太阳总量的1%。

C.4000万年只是一个保守的说法，太阳的光和热，完全可能持续更长一些时间。

（3）“但是，真正值得忧虑的，是人，是人能否控制人类自身！”说说“控制人类自身”的含义。

a.控制人类对资源的损耗。b.控制人类对生存环境的破坏。（答出一种即可）

三、任务三

1.读课文。要求：一边读一边思考，科学家对宇宙生命的探索过程。

2.读第7～8自然段。

（1）要求：一边读一边思考，为什么说火星上生命难以存在。

（2）齐读第7自然段。读句子。

◎火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1%；火星的大气层非常稀薄，96%是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。

（3）齐读第8自然段。读句子。

◎这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果；一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。

四、任务四   

科学家们还发现：火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1%；火星的大气层非常稀薄，96%是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

为了对火星作进一步的考察，1975年，美国发射了两个名叫“海盗号”的探测器。这两个探测器在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果；一是在火星的土壤中未检测到有机分子；二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？这有待进一步研究。

1.根据课文，完成填空。

科学家们发现火星水汽含量极少、大气层非常稀薄、表面温度低、没有磁场和臭氧层，所以难以存在生命。

2.认真思考，正确选择。

（1）片段中画线句子采用的说明方法是（C）。

A.打比方    B.举例子    C.列数据

（2）为了进一步揭开火星的秘密，1975年美国科学家采用的研究方法是（B）。

A.拍照片    B.实地考察    C.猜测

（3）下面关于美国探测器在火星上的考察结果，表述错误的一项是（B）。

A.探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

B.生命物质存在于火星的岩层之中。

C.对火星表面取样的培养，未发现微生物。

D.在火星的土壤中没有检测到有机分子。

3.根据课文，回答问题。

科学家们费尽周折，也没有发现火星上有生命存在。课文为什么还要把科学家们探索的过程详写下来？

学习小贴士：从科学品质方面去思考。

表现科学探索过程的严谨性, 以及结果的来之不易。

作业设计：

运用所学阅读方法，解决有关短文后的问题。

板书设计：

                          10.宇宙生命之谜

浏览文章，过滤无关内容

运用方法，得出重要信息

去伪存真，得出准确结论

讨

论

发

言

顾爱峰：

    在学习《竹节人》的基础上，引导学生交流总结“有目的地阅读”常用方法：

    ①浏览内容法：通过浏览过滤掉无关内容。②勾画中心句：通过寻找中心句迅速把握主要内容。③概括段意法：对段落的主要意思进行概括，把握主要内容。④提取关键信息：在看似繁杂的内容中将关键信息提取出来，可以很快解决问题。⑤比对筛选法：不是每一条信息都是正确的、有用的，我们要善于通过比对筛选，去伪存真，避免走弯路。⑥查找资料法：查找其他资料帮助我们进行判断。

在课始进行必要的归纳，在《宇宙生命之谜》一课的学习中，进一步对学到的阅读策略和方法进行梳理，有助于阅读能力的提高。

李慧文：

学习《宇宙生命之谜》，围绕文后的两个问题“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”“人类是否有可能移居火星”，再次细读文章相关段落，从中提取重要信息，解答这两个问题。可以组织学生分正反双方，展开激烈的辩论。在辩论中，学生不但能掌握课文内容，活跃思维，拓展知识，而且将激发学科兴趣和探索未知的好奇心。

在这一课的教学中，除了教给重要的阅读方法，还设计了一定量的训练，让学生现学现用。课内学习得方法，课外阅读求发展。我的教学愿景，是从课内迁移到课外，引导学生带着思考走出课堂，这样的学习是动态的，也是可持续发展的，学习才能真正成为学生生命的历程。